小學數學學困生有效轉化的教學策略

李霞花

摘 要：在小學教育中數學是一門十分重要的學科，但是由于數學本身具有的抽象性和復雜性特點，致使小學生在學習過程中遇到各種各樣的問題，因此出現了學困生，學困生不僅會影響老師的課堂教學效率，也直接影響學校的教學質量。隨著教育改革的深入推進，對數學學困生的轉化也成為社會、學校、老師共同關注的問題。針對小學數學學困生形成的原因進行了分析，并提出相應的解決措施，以期提高老師的教學質量。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化

數學學困生指的是智力正常，但學習效果不佳，達不到教學要求的一部分學生。他們在學習中大多缺乏良好的學習態度及學習方法，表現為態度不端正、學習不認真、缺乏自信心、數學成績差等。如何轉化學困生，幫助他們提高數學成績，是小學數學老師教學任務中的重中之重。

一、小學數學學困生形成的原因

（一）缺乏自我認知

小學教學可分為三段，低段、中段、高段。在低年級階段，學生缺乏自我學習意識，學習目的也不明確，認為學習是給老師和家長學的，對于老師布置的作業，需要老師、家長的反復催促才可能去完成，初期學困生可能由此形成。在中年級階段，學生自我思考能力得到一定提高，思維能力、對事物的判斷能力也有了一定的提升，認為自己通過對書本的閱讀，就能大致掌握相關知識，因此在課堂上常常會出現注意力不集中，遺漏老師講授的知識點的現象，學困生特征愈加明顯。在高年級階段，學生自尊心也越來越強，不會的問題也不請教老師和同學，自我認知不明確，嚴重影響數學成績的提高。

（二）學習積極性不高

無論是在哪個階段的小學生，都存在學習積極性不高的情況。這種情況產生的原因是：由于這一階段學生年齡的特殊性，容易被外界事物吸引，抽象性的數學無法有效調動學困生興趣，在上課期間精神也不能長時間集中，老師講解的重點、難點、易錯點容易被忽視;學困生本身基礎較差，在做題中會遇到各種問題，且沒有好的解決方式，問題日積月累，數學知識缺口擴大，缺乏對數學學習的自信，從而產生學習積極性不高的情況。

（三）教學觀念落后

隨著教育改革的推進，社會各界也更加關注小學數學教學，期望提高學困生數學學習效果，滿足教育改革背景下對學生的要求，也為日后的學習提供良好基礎保障。但在多數小學學校中，數學老師依舊采用傳統教學方式，教學過程枯燥無味，激發不起學困生的學習興趣。另外，在教學中老師也沒有把握住他們的心理特性，無法滿足學困生內心真正的需求，老師、學生之間沒有構建良好的學習橋梁，因而教學質量停滯不前。

二、小學數學學困生有效轉化的教學策略

（一）引導學困生樹立正確學習觀念

老師是學生學習路上的指明燈，要發揮自己的引領作用。在小學每一階段都會有學困生的出現，其中部分學困生學習態度端正，也肯在學習上下功夫，但就是得不到良好的學習效果。對于這種情況，老師需要對學困生進行及時的心理溝通，減少負面情緒對其學習造成的不良影響。對于其他學習態度不端正、不認真的學困生，老師需要對其進行思想教育，減少因外部因素而產生的學困生，縮小學困生隊伍，逐步提升教學質量。

另外，對于學習態度端正的學困生，老師在教學中可以采用“階梯”教學幫助他們學習，從最基礎的內容開始層層遞進，使他們逐步掌握數學知識，提高學困生對知識的運用能力，提高數學水平。

（二）聯系生活創設情境，提高學困生學習興趣

隨著教育改革，新課標正逐漸推行，使數學與生活聯系起來成為教學中的要求，老師備課時要與學困生生活緊密結合，通過對周圍事物的認知提高數學學習水平，讓學困生明白生活中處處有數學，感受數學獨特的魅力。情境教學法可以使教學內容與學生生活有機結合，也能為學困生提供多彩課堂，提高學習積極性。

如當老師講述“平移”時，可以提出這樣的問題：請問最近誰家改變家具位置了，創設一個與生活有關的教學情境，學生回答：“我。”接著，老師可以從回答問題的學生中隨機抽取一位數學學習效果不佳的學生，讓他上臺講述他家的家具從哪里移到了哪里。演示完成后，老師可以把這個問題當作懸念，讓全體學生帶著問題出發，不僅能減少學困生學習數學時的抵觸心理，也會使其更加專注學習，以便能回答老師的問題，同時也能提高其他學生的學習積極性。這種教學模式改變了傳統教學模式中老師處于課堂主體地位的狀況，讓學困生成為課堂中心，提高學習積極性、主動性。同時巧設懸念不僅能產生集中學困生注意力的效果，也會加深對這一情境的印象，進而強化對數學知識的印象。

（三）進行實踐，增設操作情境激發學困生學習興趣

根據小學生天生活潑愛動的特點，在小學數學課堂中，老師可以組織一些動手操作的活動，激發學困生學習興趣。處于小學階段的學生，正是思維拓展的好時機，老師要抓住機會，為學生提供高效課堂，激發學困生學習潛力，努力拓展他們的學習思維，提高對數學的學習興趣。

例如，當老師講述小學一年級上冊第二單元“比一比”時，在課前備課時，需抓住學困生學習的心理特點，為其準備一些長短不一、造型奇特的物件，并盡可能地多準備尺子;在課上，老師可以先讓學困生自己動手測量這些小物件的長度、寬度，并把這些數字記錄下來，之后再公布正確答案，不僅能讓學困生知道測量結果正確與否，也能讓老師對學困生更加了解，設置更加適合的教學情境，提高學生學習水平和教學質量。

（四）創新教學觀念，改進老師教學方式

老師教學方式對學生學習有很大影響，老師應創新教學方式，改變自己的主體地位，以學生為主體進行教學方式創新。講課時，老師可以讓學困生先表達自己的想法，提問多個學生了解大多數學生的想法，教師指正其不足之處后再去講述自己的想法，在教學方式轉變的同時也會帶來學困生學習態度的轉變，從而提高教學質量。

例如，老師講述四年級上冊“三位數乘兩位數”時，首先需讓學困生明白這一章節以運算為主，在授課時，為學困生講解有助于學習的課外知識，拓展知識面;其次，老師可以在隨堂作業中布置其他類型的運算題材，如之前學習過的“兩位數乘兩位數”，這種教學方式的創新不僅能鞏固學困生對知識點的記憶，也能豐富其知識儲備，為數學學習提供保障。

（五）豐富課堂，提高學困生注意力

學困生正處于對周圍世界的好奇時期，然而書本課程相對較多，老師上課講解內容較多，學生對于老師講授內容不能長時間集中，不僅老師教學效率低，學困生也不能提高數學水平。在這一情況下，老師可以運用多媒體對于難以理解的問題以相關視頻進行講解，讓學困生提高自己的注意力。視頻播放比課堂講解有效果，學困生可以全身心投入到視頻當中，跟著視頻內容慢慢了解其中蘊含的數學知識，不但能提高學習效率，也能提高學習質量，為老師減輕負擔。

例如，當老師講述五年級下冊“圖形的變換”時，在利用多媒體教學期間，可以為學困生提供電影《變形金剛》中的片段，雖然它與課本內容有所區別，但在授課前期進行視頻播放可以吸引學困生注意力，把他們帶進課堂中。之后老師可以利用多媒體把書本中的圖形變換活靈活現地展現在學困生面前，在這期間學困生還一直保持高度集中狀態，可以觀察到圖形變換是如何產生的，不僅可以加深對其章節內容的理解，也能提高學習效率。

（六）增加課堂互動，構建師生橋梁

由于書本內容較多，上課時間較短，老師一般都進行整節授課，學困生課堂互動環節少之又少，在學習過程中遇到問題無法當場解決，以后又因為各種各樣的原因不再對此問題進行詢問，這樣的教學模式不僅不會達到預期效果，還會影響學困生學習積極性。因此，為轉化學困生，讓他們跟上班級數學學習步伐，應改變這一教學方式，增加與學困生的課堂互動時間，讓他們感覺到自己與老師始終保持同步。

例如，當老師講述五年級上冊“多邊形的面積”時，可以提問學困生對這一內容的理解，也可在講授前進行小組討論，對遇到的問題做標記，老師講解時認真聽，不會的當場提問，這樣不但能減輕老師的授課壓力，也能在上課期間減輕學困生的心理負擔，提高其數學水平。

總而言之，數學學習是小學教學的重要環節，老師要想真正轉化數學學困生，提高學生數學學習水平和教學質量，就要切切實實負起責任，努力提高自身綜合素質和數學總體水平，為學生樹立一個良好的學習榜樣，營造一個積極、活潑的學習氣氛，讓學生敢于開口、樂于學習，從被動學習變為主動學習，減少學習中的問題，讓數學真正走入學困生心中、生活中，提高學困生學習積極性、主動性，激發學習興趣，縮小與其他學生的差距，逐漸跟上老師教學步伐，從而達到轉化學困生的目的。

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