核心素養理念下小學數學課堂的優化教學

楊呈琴

摘 要：在新時期數學教育的發展過程當中，核心素養是一項基本理念，對于學生的數學能力、邏輯思維等方面都有著一定的促進作用。而培養小學生數學核心素養，需要教師以聯系、融通的觀點，從整體上落實教學目的，實施教學計劃，將核心素養體現在小學數學教學的各個方面，這樣一來，才能夠真正發揮價值。在本文的研究當中，主要結合相關案例，分析了在小學數學教學當中核心素養的培養策略。

關鍵詞：核心素養 小學數學 課堂優化 內容 策略

核心素養是近幾年來教育部所提出的概念，主要強調的是教師，在教學活動當中需要重視對學生各個核心素養的培養。從數學學科角度來講，核心素養主要體現在學生的實踐能力、創新能力、科學能力等方面，從而帶動學生實現全面發展，有效提高教學質量，將小學數學課堂優化。基于此，本文將結合以往的實踐經驗，提出以下幾點論述。

一、滲透核心素養，培養創新精神

在小學數學教學過程當中，教師需要采用多樣化的教學方式。一方面調動學生的參與熱情，另一方面，能夠實現小學數學核心素養中的創新意識培養。在課程開展的過程當中，需要將教學效果和課堂教學質量放在基礎性位置，然后設置開放性的數學題目，為學生的進一步探索和思考營造良好的環境，從而拓寬學生思考問題看待問題的角度。比如說學生在學習三角形相關知識之后，可以給出這樣一道題目：學校的花園，有四個完全相同的小三角形，組成大三角形，四個小三角形周圍中有八朵花，那么整個花壇當中一共有多少朵花？大三角形的一周中了多少朵花？這種開放性題目雖然沒有統一的答案，但是學生可以各抒己見，在此過程思維可以相互碰撞，激起靈感和火花，同時這種探索式創新思維方式有感知、猜想、驗證和結論等幾個方面組成，能夠幫助學生聯系身邊實際，解決數學問題[1]。

二、在問題教學中滲透核心素養

問題式教學法能夠幫助學生創造一個思考的情景，小學生順著教師的引導說出相應的解題思路，發現問題的本質。比如說在學習《生活中的比》相關內容的時候，可以用“鹽水中鹽和水和比”與“足球比賽中的比”來引入本堂課的課題，問一問學生，上述兩種比是否相同，如果不同，它們的差異在哪里，這時，有的學生會說：“足球比賽當中的比，主要指的是大小的輸贏。”有的學生說：“鹽水中鹽和水的比，可能是表達鹽和水的關系。”教師循循善誘，幫助學生抓住問題的本質，突破難點。與此同時，問題教學法還能夠幫助學生將實際問題，由抽象變成具體進一步滲透和領悟數學方法。

比如說在學習行程問題的時候，會接觸到這樣一個題目：AB兩輛車同時從甲乙兩地的中點，向相反方向行駛，在3個小時之后，A車到達甲地，B車離乙地還有30千米，已知B車是A車速度的四分之三，那么甲乙兩地距離是多少千米。很多學生在解題的時候，會從3小時、30千米這兩個條件著手，假設甲乙兩地相距x千米列出相應的方程式。而教學活動當中，不應當局限于此，而是盡可能的引導學生舉一反三，從已知條件AB車速度：B車是A車的四分之三著手，改變一種敘述方式，B車與A車的速度比是3：4。并且行車時間相同，所以B車與A車的路程比也是3：4。那么將A車的路程分成4份，B車的路程分成3份，A車會比B車多一份，這一份就是30千米。從而得出：兩輛汽車的行程分別是120千米和90千米，進一步計算出來甲乙兩地的距離是210公里。在這樣一個轉化過程當中，學生不僅能夠列出相應的方程，也能夠用最基礎的整數解法來化解應用題，將復雜問題簡單話變繁為簡，化難為易，鍛煉思維的靈活性有著重要的用意[2]。

三、理清課堂教學，培養學生的數學意識

對于課堂教學順序的理清，能夠幫助學生更好地獲取知識，對于整體的知識結構也有一定的把握。學生在綜合運用的過程當中能夠將知識不斷內化，這對于培養學生的數學意識、鍛煉學習能力都有著非常重要的促進作用。所以，教師需要結合學生的實際情況，理清課堂內容，促進師生之間良好的互動交流，這對于開發學生的數學思維有著非常重要的意義，比如說在學習方程相關內容的時候，學生初次接觸這一概念，往往難以理解。這時教師可以通過情境創設的方式幫助學生了解方程的含義，學生也能夠用方程表示其中簡單的等量關系，使得學生從生活情境道方程模型的建構過程，都能夠有所了解，感受到數學和生活之間的密切聯系。結合這一教學目標教師可以運用天平平衡的原理，讓學生在課堂上觀察天平從平衡到不平衡，再到平衡的這樣一個過程，并且嘗試用算式寫出來這樣一個相等的關系，比如說2+3=5，11+22=33這樣的式子就是等式，然后將等式和平衡的關系具體化。

四、在課堂中構建知識網絡，提高學生數學能力

數學學科當中所涉及的邏輯概念和公式也是比較多的，教師在實際教學當中，需要采用對比和類比等方式，不斷優化教學內容，幫助學生構建出來良好的知識體系，使得學生的學習能力能夠有所提升，比如說在學習正方體表面積的時候，可以借助實物的方式讓學生觀察生活當中存在的正方體，然后想一想什么是正方體的表面積。然后讓學生用手中的紙折疊出來正方體，在給學生一些數據，讓學生進行表面積的預測和計算，部分學生可能會把正方體六個面中的上面和下面兩個面遺漏，算成4個面等情況發生，最后采用全班討論的方式得出正方形表面積的計算方法。在這一過程當中，有利于提高學生的數學能力和知識構建能力。

結語

在小學教育當中，數學素養是一項重要的教學目標，加強學生的核心素養建設是至關重要的問題，應當將其放在重要位置重點推進，教師可以從課堂多角度著手，不斷優化教學模式，改善教學思維。新課改的相關要求將學生的思維深刻性、靈活性、敏捷性提升到一定層面上來。所以教師應該抓住課堂中方方面面去培養學生的素養，提高數學課堂的質量和效率，從而使我們的數學課堂更加優化。

參考文獻

[1]郭祚會.淺析小學數學教學中核心素養的培養[J].教育，2016（9）：00033-00033.

[2]張炳意.彰顯學生主體：核心素養取向下的小學數學教學意蘊與路徑[J].中小學教師培訓，2017（12）：52-54.