激勵教育模式應用于小學數學教育的策略探究

于連軍

摘 要：數學是一門比較難的學科，它的邏輯性以及思維性非常強。尤其對于剛剛進入到學習階段的小學生來說，難度更大。因此，在小學數學課堂之中運用一定的激勵教育策略，可以提高所有學生的數學學習積極性，進一步提高小學生的數學成績。本文主要分析了在小學階段應該如何去運用激勵模式教育才能發揮出最好的效果。

關鍵詞：激勵模式 小學數學 策略探究

引言

數學對我們來說是并不陌生的，在生活當中也是運用的很廣泛。但是小學生在剛剛開始學習的階段就碰到數學這門科目是非常難的，數學很多知識都是比較抽象，并且對學生的要求是邏輯思維能力特別強。因此，在小學的學習階段數學老師一定要把一些比較難的問題進行轉化為簡單易懂的問題，方便學生的學習。并且在學習過程中對學生的表現進行有效的激勵，可以讓學生樹立學習數學的信心。很多學校在小學數學課堂上實施了激勵教育之后，紛紛表示收效很大。因此，今天我們一起來研究一下激勵教育模式的具體運用手段。

一、掌握激勵方法

很多數學教師在上課的過程中，以為自己只要表揚了學生，學生的成績就可以隨著提高。其實不然，我們在對學生進行激勵教育的同時，也是需要掌握一定方法和要領的。小學生的認知有限，在學習的過程中對很多東西還是不了解的，但是他們還是渴望得到老師和家長的認可的。小學生的定力沒有成年人那么好，所以比較容易受外界的影響，教師在課堂上無意說的一句話都可能對學生產生一定的影響。比如教師在對學生進行提問的時候，不管學生的回答是否正確，教師都要對學生能夠站起來回答問題的勇氣表示肯定。這樣學生心里會感受到自己得到了教師的認可，在今后的學習生活中會更愿意投身到數學課堂中來。如果學生回答問題回答錯了，教師也不能著急對學生進行批評，如果批評了學生，學生以后很難再次鼓起勇氣回答問題。教師可以這樣說：“雖然這道問題你回答錯了，但是你在課堂當中積極發言的精神真是值得我們每一個人學習呢。”這樣，學生還能在自己身上看到自己的優點并且不會受自己回答問題錯誤的影響。在上課的過程中，教師一定不能光顧著講課，要去發現那些不愛學習的學生。對這些學生進行激勵，讓他們重新樹立學習數學的信心，也是教師在教學過程中必須完成的目標。只有每一個學生在學習上都能比自己之前有所進步，教師的激勵教育模式才算運用到位，并且取得了成效。

二、確定激勵范圍

教師在運用激勵模式對學生進行教育的過程中，一定要合理確定激勵的范圍。因為小學是學生進入學習階段的第一個環節，所以他們在學習數學的過程中學習能力以及學習水平和吸收知識的速度都是不一樣的。因此，教師不能制定統一的激勵制度去要求所有的學生。在對學生進行激勵教育的同時，一定要事先了解好學生的學習情況，并且對學生的學習能力進行調查[1]。只有摸清了學生的學習狀態和狀況，教師才能更好地運用激勵教育模式。另外，對學生的學習能力教師一定要進行分組，如何為不同組別的學生實施不同的激勵模式。對一些學習成績差的，教師就不能運用這種激勵模式，因為他們對自身的情況還是非常了解的，如果教師無緣無故夸他們，他們會覺得含有諷刺的意味。所以對這一類學生，教師要做到的是，根據他們的情況制定他們的學習目標或者其他目標，讓學生可以體會到教師并沒有放棄自己。不是所有的學生都適合數學學習，但是他們有自己擅長的領域，所以這需要教師對學生進行了解，知道他們的長處并且進行因材施教。在不同的學科里，學生有自己擅長的領域，所以教師要知道在哪里去對學生進行激勵教育，這才是最重要的。只有在合適的領域對小學生的學習進行激勵教育，他們才能夠認識到自身的優點，并且發揚光大。學生的數學成績提高，并不能代表學習效率就提高了，只有學生在自己原先不懂的地方進行提高了，這才是學習效率的最大化。每一個學生在學習數學的過程中，都難免會碰到各種各樣的問題，所以教師在了解情況之后對癥下藥是非常重要的，這影響到學生在數學學習過程中疑惑的解決力度。

三、實施激勵方案

正確合理的把激勵教育模式運用到小學數學課堂當中，會有利于學生提高學習成績和激發學習積極性。但是具體如何實施，還是需要廣大數學教師去把握好這個度，第一，在對學生實施激勵教育方案的時候，一定要有一個明確的目標[2]。在小學生學習數學的過程中，教師要有針對性地對學生展開激勵手段，并且為不同的學生制定不同的激勵目標。因為不是所有的學生都是一樣的，他們在數學的學習過程中會表現出不同的問題。第二，在激勵的過程中，一定要對學生所進行的學習活動進行明確。不能對學生在小學數學學習當中的強項部分進行激勵。首先，這無法顯示出激勵的意義，另外，如果是一些比較好強的學生他們可能會在學習的過程中產生驕傲的心理，這不利于他們的學習發展。第三，在激勵學生學習的過程中一定要保證原則的公平公正，不能對一些學習好的學生就進行偏袒，這樣不利于一個積極向上學習氛圍的形成。但是也要注意在對學生實施激勵措施的時候，一定要讓班集體的學生產生競爭的意識，這樣有利于學生今后的發展，并且對整個學習氛圍的營造也是有很大的幫助。最后，在每次對學生實施激勵方案之前，教師一定要記得對當前學生的學習水平和學習能力進行測試，只有把握好學生的學習動向，教師才能保證所做的每一步都是正確的。

結語

總而言之，教師在小學數學中運用激勵的教育手段去啟發學生可以讓學生的學習積極性得到提高，并且進一步提高小學數學教學的質量。但是，不是所有的學生在學習中都可以運用這種激勵手段，也并不是在任何時候學生都適用這種激勵的教育模式。所以，如何進行運用且在什么時候對學生進行運用這種激勵策略，要看教師對學生的了解程度。所以，教師一定要充分了解學生并且和學生進行溝通交流了解他們的數學學習障礙，才能對癥下藥解決他們在學習當中的問題。希望廣大數學教師可以盡快摸索出激勵策略的最佳運用方法，為學生提供一個良好的學習氛圍。

參考文獻

[1]景作魁.小學數學教學中有效運用激勵性評價的策略解析[J].學周刊，2018-2019（2218）：31.

[2]趙維娥.激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].課程教育研究，2018-2019（22）：133-134.