淺談數學學困生成因及轉化的對策

張學慧

摘 要：素質教育是對適應社會主義現代化事業的多方面、多層次的人才的培養，是對全體學生的教育，使學生實現全面和諧發展的教育，因此基礎教育應該針對所有家庭和所有學生，而不是只針對一個學生。但是，由于當前社會及家庭環境的影響，一部分父母親忙于自己的工作，跟孩子溝通較少，致使孩子對父母的某些思想缺乏興趣以及個性的差異而難以做到專心學習。在所有班級中，有部分學生在數學學習上存在著不同的困難，也在一定程度上影響著整體教學質量和效率。基于此，廣大教師必須認真分析原因，積極優化教學環節，準確把握學困生的學習狀況和心理狀態，努力做好學困生的教育轉化工作。

關鍵詞：學困生;形成原因;轉化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.010

教育是人生的起點，也是構建當代美好社會的基礎，而小學生是建設祖國未來的生力軍，因此教育就要從這新一代開始抓起，努力提升小學生的綜合素質。其中，小學數學教育是素質教育的基礎，也是關乎未來教育的根本。

我校招收的學生往往基礎比較差，且大部分學生來自農村，這就導致我們在教學過程中會遇到許多問題，其中學困生問題成為教師主要關注的對象。面對這一問題，廣大教師要全面執行和貫徹素質教育的理念，大力推行素質教育，著重做好學困生的轉化工作。

一、初步認識學困生的思想特征

學困生在正常的學習中體現出以下特征：（1）玩心過大，對學習產生了厭倦的心理;（2）沒有正確的學習方法，對學習沒有自己的想法，缺乏正確面對學習的態度;（3）脾氣急躁，愛動或者沉默寡言，缺乏和別人交流的心理;（4）自我約束力差，容易受外部事物的影響，對學習三心二意，做事不夠沉穩，沒有自我管理能力。

學生的本質是沒有好與不好的，“人之初，性本善”就是對其最好的闡述。起初，學生的學習意愿都是好好學習，沒有人想比別人差，但是由于種種原因使得他們逐漸對學習失去了興趣。另外，一些外在的因素也影響了學生的心理，從而使學生對學習沒有了興趣，產生了厭學心理。追其原因在于在傳統教育模式下只注重學習成績而忽略了學生綜合素質的培養。在小學教育教學環境中，數學是考驗學生學習能力的關鍵因素之一，很多小學生會對數學產生畏難情緒，缺乏學習的動力和激情。

二、學困生形成的原因

當前，傳統的教學模式始終左右著學困生的學習方向，很多教育方式并沒有隨著社會的發展而改變，許多學校或教師仍然只追求升學率，很多評價標準主要以學生的考試成績來評判，學習好教師就比較喜歡，而學習差教師可能就不那么重視，總是潛意識地區別對待。這樣的結果就是學習好的越來越好，學習差的越來越差，教師沒有因為學習差的學生而降低自己的評判標準，那么這就導致了學困生的出現。根據這些因素，我們分析出了以下幾點原因：（1）數學教學的平均化。所謂的平均化是指：教師沒有針對不同的學生制定不同的學習方法。舉個例子來說，學習好的學生會很快吃透教師講的內容，學習能力差的就需要一定的時間來進行消化和理解，教師不會因為其中的一個人而改變教學的步伐，所以就出現了一些“題不等人”的現象。（2）程式化。教師往往會有自己的提綱，而且對每一天每一步都有規劃，都會按照提綱走，沒有真實的參照，教學過程死板、固化，導致學生逐漸失去學習的興趣，并產生討厭數學的心理，最后成為學困生。（3）缺失方法。僅僅局限于課本知識是不能讓學生產生學習興趣和激發學習動力的，那么教師在教學的時候就需要從不同的角度給學生造成影響，進而抓住學生的心理，使其興趣濃厚，產生進一步學習的動力。（4）課后負擔太重。現在學生的現狀就是上學一大包，回家一大包，有的書包都比學生的身體要大，其原因也是從側面反映了學生的壓力過大，每天除了緊張的學習外還有海量的作業，苦不敢言。（5）父母因素。父母離異或者是留守兒童，這兩者對學生來說都是一種無形的影響，使得他們在學習的時候精神萎靡，不能集中注意力。在這樣的環境下進行學習，學生缺乏很好的自我管控能力，學習狀態不佳，最終成為一名學困生。

三、矯治學困生的對策

（一）良好的習慣是走向學習的開始

我們發現產生學困生的原因有很多，想要改變這一現狀需要從源頭來解決問題，找出學生厭學的原因，再對癥下藥，從一點一滴逐漸深入。這可以從兩個方面來進行：（1）觀察學生的現實狀況，進行走訪或者實際考察，了解學生的生活和學習條件找出影響學生的外在因素，并想出解決的辦法。（2）營造快樂、放松的學習環境，教師不要刻意地去針對他們，也不要帶有目的接近他們，上課時要一視同仁，讓學生產生平等的感覺，針對一些題目要不經意地點出來提問，使他們受到重視感，要做到先轉變他們的學習態度，再慢慢地去接近他，最后再對其加以正確的引導，對他們的努力要加以鼓勵，或者要經常出些特別的題給他計算，這樣，學生的良好數學習慣就養成了。

（二）激發學困生的學習興趣

數學學困生存在的普遍問題就是成績差，沒有良好的學習習慣，不會主動學習，嚴重缺乏學習興趣。可能有些學生偶爾也想努力學習，但是卻習慣性放棄，好不容易有了學習的興趣往往也會在一些小困難面前輕易退縮。所謂興趣是最好的老師，也是進步的必要條件，只有培養學生濃厚的學習興趣，才能使他們在學習上事半功倍，從而增強學習的自信心，形成良好的學習習慣，進而取得良好的學習成績。所以，在教學的過程中教師要為學生營造良好的學習氛圍，打造活躍的課堂環境，積極引導學生參與到課堂活動當中，多給學困生表現的機會，并給予充分的肯定，讓他們積極地去解決數學學習中碰到的問題，在解決問題的過程中享受追尋正確答案的滿足感，讓每一個學生都有機會成為數學學習活動的主人公，從輕松愉快的數學學習環境中感受到學習數學的快樂。

另外，從教師的角度考慮，對學困生的矯治教育也需要教師結合學生實際，有針對性地進行教育。我認為可以從以下幾個方面實踐：（1）要做到低起點、快反饋、勤補救、多鼓勵。以體積單位進率相關知識為例，關于從“化”到“聚”這一課時，教師可以首先指出高級單位到低級單位再到高級單位之間的換算規律，讓學生先清楚地了解單位間的進率，掌握單位換算的方法，從而激發學生對單位進率知識的求知欲。然后，教師可以讓學生自主思考，進而講出自己的學習看法。學生在練習的過程中要能夠及時發現自身的問題，并通過細心研讀來解決問題，填補自身的知識漏洞。教師要隨時關注學困生反饋的問題，保證他們能夠主動學習，并及時引導，多給予他們鼓勵和關愛，讓他們在一點一滴的進步中慢慢樹立起學習的信心。最后，教師要發現學困生的知識缺陷，及時優化教學方式，做到及時補救，避免小問題的積累。（2）要接受并正確面對學生的個性差異及智力的高低問題，做到因人而異，有針對性地進行教育。教師對待每一位學生都應該和藹可親，不應該分出“差等生”和“優等生”并給予不同的教學態度，要努力營造和諧愉快的課堂氣氛，讓每一位學生都敢于提出問題，并認真解答每一位學生的難題，給予學困生充分的關懷，建立他們的學習信心。（3）要引導學困生積極主動地參與到教學的過程當中來。不論是新知識的授課還是課后的練習，教師都要引導學生積極主動地進行實際操作，為他們創造更多探討的機會，要讓學生敢于提出質疑，并在質疑中尋找到答案，從而獲得成功的喜悅感。（4）教師要不斷提高自身的綜合素質，在不斷的學習中完善自我，敢于打破傳統，探索全新的教學方式。首先，教師要有一顆強大的仁愛之心，從內心深處熱愛自己的工作，喜愛學困生，并隨時隨地激發他們的學習動機;然后除了專業的基礎教育能力以外，還要掌握更多教學科研內容，緊跟時代的步伐，使用先進的教育理論去不斷完善教學方法，能夠根據學生的不同情況制訂科學完善的教學計劃，掌握每一位學困生的情況，教導其逐步提高學科素質。（5）在布置作業方面，教師要改變傳統的多練模式，科學合理地設計有計劃性和有目的性的課堂練習，讓作業變得少兒精，將更多的精力放在非智力因素培養方面，而且教師要善于利用學生的好奇心，使用不同的渠道和方法去激發學生的學習興趣。有了興趣，學生在學習方面才有了內在的動力，對待感興趣的事物，才能展現出異于常人的探索欲望和超強的記憶能力，因此就會有更加豐富的想象力，對待數學的學習將會擁有更加活躍的思維，從而達到事半功倍的效果。

（三）家校聯系，共同管理

父母對孩子的教育往往要比教師更重要，家庭的教育是學校無法替代的，也是孩子成長過程中不可缺失的一部分。但是，當今社會人們的生活節奏變得越來越快，父母的工作壓力越來越重，很多家庭都是直接將孩子“扔”在了學校，根本沒有精力去管孩子的學習問題。甚至還有部分家長從內心深處感覺孩子的教育問題是學校和教師的責任，父母管吃管住就可以了，完全忽略了在孩子的成長和學習過程中父母所扮演的重要角色。此外，父母看到孩子不理想的成績單，就一味指責孩子，埋怨學校，給孩子帶來了沉重的精神負擔，久而久之孩子便對學習產生了恐懼心理，甚至不愿意在踏入校門。所以，為了學生的健康成長，接受優良的教育，家庭與學校共同合作，及時了解孩子的學習困難，家校之間多溝通，相互理解和信任，共同努力教育學生顯得尤為重要。據了解，家長與教師和諧相處，家校密切聯系，能夠有效促進學生智力與情感全面性健康發展，穩步提高學習成績，使其成為一名身心健康的優秀學生。

總而言之，在教育的道路上，永遠需要多一份關愛。不論是家長還是學校都應該盡最大努力預防孩子成為學困生。而那些出現的學困生更加需要進行長期的轉化教育，這也正是發揮教育能力的大好時機，需要廣大教師不斷探索和努力，早日解決學困生的學習困難。始終應該相信，每一位孩子都是祖國的花朵，家長和教師都應該付出辛勤的汗水，讓他們能夠綻放出炫麗的光彩。

參考文獻：

[1]劉康.淺談數學學困生的成因及其轉化對策[J].中學時代（理論版），2012（6）.

[2]劉華.淺談小學數學學困生的成因及轉化對策[J].祖國（教育版），2012（11）.