基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課外閱讀銜接研究

王小偉

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國更加注重教育事業(yè)的發(fā)展，因此教師應(yīng)該在小學英語教學工作中采用多樣化的手段進行授課。在小學英語教學中，閱讀教學是重點學習內(nèi)容，開展專業(yè)化的英語閱讀教學將會促進學生形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升英語語感，培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)，對英語教學質(zhì)量的提升有著深遠影響。這就要求教師要注重小學英語課外閱讀銜接工作，開展更加專業(yè)的英語閱讀教學工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課外閱讀

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.018

為學生開展多樣化的英語課外閱讀教學工作對促進教學質(zhì)量的提升以及培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)有著深遠影響，作為一名合格的英語教師，要善于在各教學環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學生能夠獲得良好的學習體驗，提升學習的有效性和專業(yè)性，使之形成一種正確的學習態(tài)度，更好地融入學習過程中，提升自身的參與度。但是不可否認，當前在小學英語課外閱讀銜接工作中依然存在各種問題有待完善，未能達到理想的課外閱讀效果，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面也有欠缺。因此，本文將圍繞基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課外閱讀銜接為主題來展開分析，再提出促進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課外閱讀銜接工作順利開展的可行性對策。

一、針對學生心智條件的分析

（一）形成良好閱讀興趣

在基于核心素養(yǎng)的小學英語課外閱讀銜接工作中，教師要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，讓學生能通過自主練習實踐來參與各種閱讀活動，形成良好的英語課外閱讀習慣，在這種潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀的主動性和興趣，教師可以合理選擇具有針對性和趣味性的課外閱讀材料來吸引學生的注意力，而且要根據(jù)小學不同年級的學生來選擇閱讀材料，并對同一年級內(nèi)不同層次的學生選擇合理性的閱讀材料。

在閱讀方法上教師也要改變以往傳統(tǒng)的教學形式，要學會適當為學生提供指導(dǎo)，讓學生學會利用詞典等工具書解答自身存在的疑惑，還應(yīng)對不同層次的學生布置具有層次性的課外閱讀任務(wù)。例如，可以讓閱讀能力較好的學生在閱讀過程中多用英語回答教師提出的各種問題，并在閱讀完文章后，準確概括出文章的主要內(nèi)容;而閱讀能力以及認知能力相對薄弱的學生，讓他們簡單復(fù)述出文章的大概內(nèi)容即可。為了達到理想的教學目標，教師要制定合理的課外閱讀計劃，確保每天定時為學生開展課外閱讀工作，設(shè)置閱讀任務(wù)，在這種潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們形成良好的閱讀興趣，再根據(jù)學生的實際課外閱讀成果進行合理化評價。

（二）鍛煉自身閱讀意志

鍛煉學生的閱讀意志也是至關(guān)重要的，當學生形成良好的閱讀意識時，就會向著自己奮斗的目標努力，即使是遇到困難和挫折也會努力地克服，始終保持勇于拼搏的心理。小學時期的學生思維和理解能力還在發(fā)育階段中，這一時期的學生在學習中掌握的英語詞匯相對較少，在課外閱讀中很容易存在不能夠理解的重點，在閱讀完后一頭霧水，很容易導(dǎo)致學生漸漸失去閱讀興趣，這就體現(xiàn)出鍛煉學生閱讀意志力的價值和重要性了。教師可以開展師生合作，加強溝通和聯(lián)系，為課外閱讀設(shè)置具有針對性的目標，采用具有激勵性的語言認可和鼓勵學生，采用挫折教育模式來顯著提升學生自身的耐挫力以及意志力，讓學生體會到課外閱讀的樂趣，從而增加自身閱讀的信心和勇氣，促使學生形成良好的核心素養(yǎng)[1]。

二、注重整合閱讀材料

經(jīng)過上述問題的探究，我們能夠充分意識到只有激發(fā)學生的學習興趣才能夠取得良好的課外閱讀效果，而要想提升學生的閱讀興趣和積極性，教師就需要在整合以及開發(fā)銜接環(huán)節(jié)材料資源時，合理融入具有趣味性的學習因素，讓學生在閱讀的過程中體會到樂趣，從而更加主動地融入課外閱讀工作中，提升自身參與度。這就要求教師具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在為學生安排各種課外閱讀訓練時，深入挖掘教材中所包含的趣味因素。與此同時，還要全面了解學生自身的興趣愛好、個性特點等，投入更多的情感來激發(fā)學生的主動性。

在小學低年級階段，學生在英語學習的過程中主要是要學好語音。而在小學中年級時期，學生學習能力逐漸加強，認知能力和詞匯量也比小學低年級有所增多，所以在對這一時期的學生開展課外閱讀教學時，應(yīng)注重為學生提供各種具有故事情節(jié)的小短文，讓學生在閱讀的過程中和作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生形成良好的語篇意識。對于小學高年級的學生來說，所閱讀的材料以及題材變得更加廣泛，他們經(jīng)常會閱讀一些較長的文章，要想達到理想的教學效果，教師就要合理地選擇符合學生認知以及該年齡段理解水平的課外閱讀材料，融合各種趣味性因素來讓學生獲得良好的閱讀體驗。

根據(jù)閱讀的類型，我們可以將閱讀材料分為必讀和選讀。所謂選讀就是在課外閱讀工作中要教會學生怎樣選擇適合自己的英語讀物，在整合各種閱讀資源時，也要關(guān)注各種材料之間的銜接問題，比如在為小學高年級的學生開展課外閱讀時，就可以合理化選擇The Black Beauty ，Alice in Wonderland等各種英語讀物來讓學生進行閱讀;而對于即將步入中學的學生來說，就可以將上述讀物當作必讀課外材料。

教師還應(yīng)落實創(chuàng)設(shè)各種具有針對性的閱讀環(huán)境，讓學生獲得良好的閱讀體驗。在小學低年級時期，教師可以為學生組織雙語節(jié)活動，在活動的過程中讓學生踴躍參與，并完成對各種故事以及歌曲的全面展示;而對于在小學中年級時期的學生來說，教師則可以開設(shè)“English Club”“English Come”等各種活動，在活動的過程中達到一定的教育目的，讓學生在相互溝通和參與活動的過程中了解英語知識和常識，拓寬視野。教師還可以鼓勵學生勇敢表達出自身的所思所想，提升表達能力。

需要注意的是，不管學生處于小學哪個階段，教師都要在教室中為學生設(shè)計英語圖書角，為學生擺放具有價值的書籍和故事書，促使學生利用業(yè)余時間進行閱讀，幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)[2]。

三、重視閱讀方法指導(dǎo)

采用合理教學手段能最大限度幫助學生化解閱讀方面存在的疑惑和問題，實現(xiàn)對各種有價值信息的準確定位、區(qū)分以及轉(zhuǎn)換，讓學生實現(xiàn)個性化理解。所謂閱讀策略就是要求教師在實際的閱讀過程中采用正確的手段以及教學理念，讓學生掌握閱讀技巧，形成良好的思維能力以及語篇能力等。

教師所采用的教學手段一定要根據(jù)學生自身的學段進行合理化轉(zhuǎn)變，從而提升教學的專業(yè)性。在為小學低年級的學生開展課外閱讀時，要以繪本閱讀為主。在進行閱讀指導(dǎo)時，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容對學生提出具有針對性的問題。當教師在為小學低年級的學生提問時，應(yīng)讓他們帶著問題進行有目的性的閱讀。

而對于小學中年級的學生來說，其閱讀的材料要逐漸由繪本閱讀轉(zhuǎn)向故事短文，并適當采用各種具有綜合性的問題來對學生提問，還可以鼓勵學生在閱讀完文章后進行簡單復(fù)述。在這一過程中教師也要開展專業(yè)化指導(dǎo)，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生形成良好的語篇意識。對于即將步入中學的小學生來說，教師要適當提升課外閱讀的專業(yè)性，指導(dǎo)學生善于抓住閱讀文章中的各種關(guān)鍵信息，了解作者寫作的思想感情以及主要內(nèi)容。

四、完善過程評價體系

在小學英語課外閱讀銜接工作中，教師要完善過程評價體系，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和閱讀有效性的提升，教師需要根據(jù)不同學段的學生來開展具有針對性的過程性評價，并且評價的方式主要以基礎(chǔ)知識評價以及閱讀技能評價為主。在評價時，不僅要讓教師評價學生，學生也可以評價教師，包括學生自評、學生互評等。

另外所評價的內(nèi)容還要包含必讀材料以及選讀材料兩部分，便于全面考查學生能否選擇適合自身發(fā)展的課外閱讀材料，能否形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀手段等。過程性評價的手段是多樣化和靈活化的，能夠使得學生在評價過程中提升自身的核心素養(yǎng)，促進學生閱讀能力的顯著提升[3]。

五、掌握銜接關(guān)鍵節(jié)點

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語課外閱讀應(yīng)掌握銜接的關(guān)鍵節(jié)點。小學英語課外閱讀的關(guān)鍵銜接節(jié)點就是小學三年級到小學四年級、小學五年級到小學六年級，在銜接期間教師要有針對性地對學生的英語課外閱讀內(nèi)容進行延伸，不僅要注重幫助學生對閱讀技能、閱讀手段、閱讀方法進行有效銜接，同時還要在各銜接節(jié)點中培養(yǎng)學生良好的閱讀意識，樹立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生自身的學習閱讀興趣等。

除此之外，教師還要將閱讀技巧、閱讀材料和各種資源評價體系等方面有效整合，為學生制定出過渡銜接的課外閱讀計劃，讓學生獲得更加良好的課外閱讀體驗，在提升課外閱讀質(zhì)量的同時，幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

通過上述問題的分析，我們能充分地意識到對學生開展英語課外閱讀銜接工作的重要性和必要性。為了促進學生更加廣闊的發(fā)展，提升課外閱讀的有效性和專業(yè)性，教師應(yīng)全面了解學生的心智條件，在開展教學時培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。與此同時，教師要想在小學英語課外閱讀工作中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還要注重整合閱讀材料，重視閱讀方法指導(dǎo)，完善過程評價體系以及全面掌握銜接關(guān)鍵節(jié)點，通過這些手段來顯著提升學生自身的英語交際能力以及詞匯量，為促進學生的全面發(fā)展和英語核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉春鳳.中小學英語教育中開展兒童文學教學的意義[J].贛南師范學院學報，2013（5）：106.

[2]韋兵.英語課外閱讀對書面表達能力的影響[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2011（4）：20.

[3]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013（21）：105.