高中政治課堂教學問題設計的策略探究

姚萬旭

摘 要：在高中政治教學中，教師應根據教學的需要，有效設計一些問題，突出各個環節的教學難點和重點，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。因此，設計問題是高中政治教學中不可缺少的備課內容，也是我們高中政治教師應該認真探討的問題。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;問題設計;必要性;方法探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.036

高中政治教學中，問題的設置可以突出教學的重難點，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是現在的一些高中政治課堂教學還或多或少受到傳統教育思想的影響，課堂問題設計中還存在簡單、空洞、自問自答等不利于學生發展的現象，要克服這種現象，就要在教學中認真研究教材、引導學生，設計不同層次的帶有啟發性、趣味性、開放性等特點的問題，發揮學生的主體作用，促進素質教育在高中階段的開展。

一、問題設計在高中政治課堂教學中的意義

（一）問題的精心設計有利于預定目標的實現

每一堂的教學都有既定的教學目標，目標主要體現在知識與技能的培養、教學方法和過程、學生的情感態度和價值觀等方面。教師的教和學生的學都是為達到預先細化的目標而努力，教師在備課時，設計的問題都要精心思考，圍著這個目標提出，這樣提出的問題才是有效的問題。

（二）問題的精心設計可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這對于每一門課程來說都一樣，教學中首先要解決的問題是激發學生的興趣，如果學生對這門課程產生了濃厚的興趣，就會積極主動參與其中，注意力更持久，從而把學習當成一種享受，自然就會產生理想的教學效果。

（三）問題的精心設計能突出教學的重難點

教師在備課時，不但要備學生、備教法、還要備教學難點、重點。只有師生明白了課堂的重點難點，才能有的放矢，積極思考，從而有效完成教學任務，而有效的問題恰恰能突出重難點，引導學生突破重難點和鞏固所學知識，體驗成功的喜悅。

（四）問題的精心設計有利于因材施教

“木桶效應”告訴我們，一個班的教學成績不取決于優等生，而是取決于后進生。高中政治課堂問題可以分層設計，讓優等生能“吃飽”，讓后進生能“消化”，達到因材施教的目的，讓所有學生都能“跳一跳，摘桃子”。

二、高中政治課堂教學問題設計存在的問題

（一）有些教師設計的問題過于簡單，沒有價值

在高中政治課教學中，部分教師的素養不高，教學態度不夠嚴謹，導致在備課時不會精心設計問題，在課堂上提問比較隨意、簡單，不需要學生思考就能回答。高中學生的思維從形象思維向抽象思維過度，對教材內容和教師的教學方法有著自己的認知，教師提出的問題不具有啟發性，過于簡單，學生就不會積極主動地去思考，也不會去尋找解決問題的辦法，也就會對教師的教學失去信心，產生疲倦感，注意力容易分散。

（二）設計的問題只求數量，不求質量

受傳統的教學模式的影響，一些教師在高中政治教學中，反復提問、過多提問，從表面上看，課堂熱熱鬧鬧，有問有答，似乎是一堂成功的課堂，而實際上因課堂問題繁雜而多，缺少針對性、啟發性和互動性，只求數量缺少深度，不能刺激學生大腦的思維活動，沒有給學生充分思考的時間，浪費了學生大量的時間，降低了學生的參與熱情，致使學習效率低下。

（三）問題空洞無物，目的不明

有的教師在課堂上設計的問題，不能突出教學的重難點，也沒有針對特定的情境設計問題。設計的問題沒有明確的指向性和目標性，給學生的思考帶來了困難，阻礙了學生的思維發展，設計的問題也失去了本身的意義。

（四）提問密度過高

在學校教育教學改革的過程中，部分教師對新課程理念的理解缺乏系統性和深刻性，把發揮學生積極主動性誤解為課堂上熱熱鬧鬧、學生頻繁回答教師的問題。實際上這種課堂的頻繁提問、學生的機械回答，沒有給學生留下思考的時間，學生的思維活動并沒有很好地展開，也不能對課堂教學的重點很好地把握，違背了課堂問題設計的初衷。

（五）教師在課堂上自我問答現象突出

有些教師為了節約課堂時間，增加課堂教學密度，防止學生回答問題時出現不可控的現象等，教師在教學中預設的問題不讓學生回答或者很少讓學生回答，而是自己問自己答，對于極少數的學生回答的問題也較少點評。更不給學生課堂提問互動的機會，還是傳統的“滿堂灌”教學模式，教師講得神采飛揚，學生聽得目瞪口呆。這樣長期下去，降低了學生課堂主動性的發揮和思維的活躍度，失去了課堂提問應有的價值，降低了課堂教學效率。

三、高中政治課堂教學問題有效設計的策略

（一）問題設計要具備時代性、開放性、啟發性

新課程改革以來，高中思想政治教材進行了改革，出現了嶄新的內容，緊貼學生的生活和社會實踐活動，更好地服務學生的生活和成長需要。如人教版高中思想政治教材知識涉及我們社會生活的方方面面。因此，教師在設計問題的時候，要帶有啟發性，讓學生積極思考，在生活中尋找解決問題的途徑，既解決了課堂問題，又總結了生活經驗。設計的問題還要有時代性，政治課教學，要培養學生的價值觀、世界觀。因此，在教學問題設計的時候要結合時事政治，體現政治教學的時代性，培養學生的愛國情懷。

另外，課堂提問要具有開放性，因為高中政治教學內容不再是封閉的知識傳授，而是涉及社會發展的每個層面，開放性的問題更有利于鍛煉學生的思維、激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，讓學生在解決課堂問題中了解社會，積累社會知識，更好地服務于生活。

（二）問題設計應當角度新穎，融入趣味性

高中政治課作為具有哲學性的課堂，顯得嚴肅性比較突出，一般的課堂缺少靈活性和趣味性，這也是學生感覺到政治課教學枯燥無味的原因之一，也是很多數思想政治課存在的問題。為了克服學生對思想政治課的枯燥感，教師在設計問題時，要力爭新穎，具有情景、融入趣味性。如在思想政治課教學時，把學生生活中經常關注的熱點問題用現代媒體創設的情景模式融入課堂中;將最新國家、國際時事政治問題用聽、說、唱、小品表演、微視頻、信息技術課件等學生喜聞樂見的方式融入課堂問題中，這樣既把課程教學與生活進行了完美結合，又激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

（三）問題設計要注重廣度和深度

在高中政治教學中，要根據當前教學內容，設置具有廣度和深度的問題，以更好地激發學生的思維活動。就深度而言，教師設計的問題不僅具有“表層意思”，還應該有“深層內涵”和引申意義，這樣能夠通過現象看本質，啟發學生的深層思考。就問題的廣度而言，具有兩層意思，一方面，是設計的問題要“瞻前顧后”，涉及以前學過的知識和即將要學的知識，這樣有跨度的問題能給學生的思維提供廣闊的空間，給學“跳一跳，摘桃子”的動力，從而有利于培養學生的綜合能力。另一方面，是設計的問題要有跨學科的廣度，這樣可以形成一個學科整體，減少學科之間的隔閡，對提高學生的綜合素養更有幫助，當然設計問題的跨度和廣度要掌握一定的度，本學科之間涉及的知識跨度不能太大，否則學生不能順利聯系所學知識解決問題，影響學生的正常思維活動。

學科之間的問題跨度也要建立在學生已知其他學科基礎之上，如果所涉及其他學科的知識學生還沒有學到，那就影響學生對問題的分析、判讀、作答。在政治新授課中提出的問題，廣度應該相對小一些，便于學生對新知識點的理解;復習課教學中的問題設計，可以加大跨度、提升廣度，更有利于學生對所學知識整體性的把握，提升學生綜合能力。

（四）分層設計問題，留給學生思考時間

部分教師在教學時，我們往往看到其提出問題后，不給學生思考的時間，點名學生立即回答，如果所點名學生回答不上來，也不給等待的時間，立即換別的學生回答或者教師自己回答，這樣的提問是沒有效率的，即使學生回答上來，也帶有隨意性，沒有經過認真思考的回答是邏輯性不強的，也是不能開啟思維的大門的。因此，教師提問后，一定要給學生留有思考的時間，另外教師的問題要分層次，不同的學生提出難度不同的問題，讓學生通過思考能回答正確，這樣學生都會體驗成功的喜悅，都會有不同程度的收獲和進步，逐漸消除后進生的畏懼心理，激發其學習的積極性，建立起獨立思考問題的自信心。

（五）把握時機，恰當提問

課堂提問是為了啟發學生的思維活動，縮短學生對知識的理解時間，提升學生的綜合能力。只有課堂提問把握時機，恰到好處，才能啟迪學生的思維活動，達到提問承前啟后的作用，才能提高課堂效率，培養學生的各種能力。相反，如果過早的提問，學生沒有回答問題的知識儲備，感到茫然，打擊其積極性。如果提問的晚了就失去提問的價值和意義，白白浪費學生的學習時間。教師的課堂提問要根據課堂特征進行設置和完善，在導入新課時的提問，要給學生指出預習和自學的目標、重難點，讓學生帶著問題展開自學、討論;在復習鞏固教學課的提問要著眼全局，提綱挈領，便于學生梳理所學的知識體系。當然，在課堂問題的設置中要注意使問題具有新鮮感，以達到啟發學生思考的目的。

總之，課堂中問題恰當設置可以激發學生的思維，激發學生的學習動力，有利于提高課堂教學效率。在問題設計時要注意結合教材內容和學生特點，突出分層、有趣、適時、開放、靈活等特點，同時提出問題后，要給學生思考的時間，對學生的回答進行正確的評價，最大限度地實現問題設置的價值，促進學生知識水平和學習能力的提高，進而增強政治課程的教育實效。

參考文獻：

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