教育現代化2035背景下高職教師核心素養體系構建

仲繼燕 王博 魯群岷

摘 要：高職教師核心素養體系構建，既是高素質教師隊伍專業化發展的理論訴求，也是教育現代化2035背景下教師能力提升的時代要求。借鑒國內外核心素養體系研究并基于我國國情，構建了我國高職教師核心素養體系模型，包括道德素養、教學素養、專業素養、學習素養和自我管理素養五個基本領域和十五個素養指標。構建高職教師核心素養體系模型對于提升我國高職教師核心素養，培育新時代高素質教師具有一定的指導作用。

關鍵詞：教育現代化;高職教師;核心素養

基金項目：重慶市教育科學規劃課題：“教育現代化2035背景下高校教師核心素養體系構建與養成策略研究（2019-GX-196）”

《中國教育現代化2035》是我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃，是新時代推進教育現代化、建設教育強國的綱領性文件。此文件貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述精神，提出了推進教育現代化的十大戰略任務。其中，把建設高素質專業化創新型教師隊伍提上日程，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，為教育現代化提供人才支撐。而教師核心素養具有鮮明的時代性和全球化特征，是建設專業化、信息化、國際化的現代化教師隊伍的重要支撐。為培養全面發展的時代新人，適應全球教育改革的浪潮，教師核心素養已成為教育改革創新的關鍵影響因素。

1 國內外教師核心素養研究現狀

近年來，在教育實踐領域和教育研究領域，核心素養成為非常時髦的一個熱詞，談論教育問題時如果不涉及核心素養，似乎有落后之嫌。但對于核心素養這一概念的內涵外延，看法并不相同，眾說紛紜。2016年，《中國學生核心素養》正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，學生核心素養的發布，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。[1]石循忠認為扎實的學科基礎、先進的教學理念、優良的教學技能和現代的信息技術是高校教師具備教學發展應該具備的核心素養;[2]徐媛媛認為新時代背景下高校外語教師應注重職業道德素養、精深的語言文化素養、靈活的信息融合素養和自主的專業學習素養四個方面核心素養的培養;[3]王劼等認為教師核心素養的研究重點是教師的個人素養，教師素養的發展主要涉及教學方式素養、教學法素養、心理學素養、職業道德素養、溝通素養、技術素養及團隊合作素養等多個方面。[4]歐盟在2013年《支持教師核心素養的發展》一文中強調，教師的專業價值與態度、所教學科的專業基本知識、適應學生學習的教學技能，適應社會發展的信息通訊技術是不可或缺和素養。[5]美國在“全納教育”推廣中對教師核心素養提出了專業化、科學化、特殊化等更高層次的要求，主要包括專業態度、學科專業知識和教育教學專業能力三個維度。

2 高職教師核心素養的體系建構

2.1 國內外教師核心素養框架梳理

“他山之石，可以攻玉”，國內外研究的教師核心素養模型為我們提供了有益借鑒。目前國際上具有代表性研究成果主要有三種：一是經合組織（以下簡稱OECD）提出的“核心素養框架”;二是歐盟構建的“核心素養指標”;三是以新加坡等國為代表的“21世紀技能框架”。在構建“核心素養”體系的同時，國際上也在積極推進其評價研究，通過推行多種評價項目、設計評價工具等方式對相關“核心素養”體系進行考量和驗證，取得了一些進展。[6]北師大中國教育創新研究院于2018年3月發布《21世紀核心素養5C模型研究報告》，從一級維度厘定了文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作五大素養，[7]劉麗強等借鑒國外經驗并基于我國國情，建構教師核心素養模型，包括一個核心理念、三個基本領域、十二個素養指標。即以培養“專業化教師”為核心，涵蓋教育知識、教育情懷、反思學習能力。

2.2 高職教師核心素養的模型構建

在國內外教師核心素養模型構建的基礎上，立足相關的核心素養學術研究，借助高職教師核心素養評價指標調查問卷，構建出高職教師核心素養模型，以發展“新時代專業化創新型教師隊伍”為目標，主要包括道德素養、教學素養、專業素養、學習素養和自我管理素養五個領域，涵蓋十五個素養指標，即教育情懷、道德修養、理想信念;教學理念、教學設計、教學技能;專業知識、實踐技能、科研能力;信息技術、反思創新、與時俱進;社會奉獻、自我提升、自我約束。核心素養總體框架如圖1所示。

2.2.1 職業道德素養：教育情懷、理想信念、道德修養

職業道德素養是教師核心素養的精神支柱，也是教學教育事業發展的向心力，高職教師應厚植愛國情懷、堅定理想信念、加強道德修養、廣播仁愛之心，正如習近平總書記在全國教育大會上指出“做教師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”。熱愛教育事業、關愛學生，是教師教育情懷的核心品質。

教育是一項啟迪智慧、傳播知識、傳遞信念、塑造靈魂的事業，高職教師肩負著培養社會主義建設者和接班人的重要使命，正確的理想信念是播種未來的指路明燈。唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”一個好的教師，授業解惑的同時，要以“傳道”為責任和使命，要自己明道、信道。努力成為先進思想文化的傳播者和踐行者，學生健康成長的引路人。

高職教師要堅持弘揚并踐行社會主義核心價值觀，不斷用精神食糧涵養心靈，加強自身道德修養，始終將高尚的道德情操貫穿于教育教學中，唯有如此，才能擔負起立德樹人、教書育人的責任感與使命感，使學生“親其師而信其道”。

2.2.2 專業素養：專業知識、實踐技能、科研能力

國外有教育家說過：“為了使學生獲得一點知識的光亮，教師應吸取整個光的海洋”。學海無涯，處于知識爆炸時代的學生獲取知識的渠道、知識的種類范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育思想，更新教育觀念的前提下，不斷學習，讓自己擁有“一桶”源源不斷的“活水”。習近平總書記在同北京師范大學師生座談會時的講話指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎”。以此可見，所教學科專業知識是教師應該首要具備的核心素養。

國家職業教育在育人方面突出培養高素質勞動者和技術技能人才，因此，與其他類型教育比較，職業教育偏重于理論的應用、注重學生實踐技能的培養。高職教師應理論聯系實踐，突出個人技術技能的提升，從而更好地培養社會現代化所需的高技術技能人才。

高職教師的專業學科基礎在很大程度上表現為學術能力，即從事學術研究的相關素養，學術能力對教學具有明顯的推動作用。“善學才能善思，善研才能善教”，教學與學術研究是相互融合的，相輔相成的，學術研究基于教學又高于教學，學術能力的提升是教學經驗不斷積累和反思改進的過程，這就要求高職教師要養成讀書、看新聞、閱讀相關理論期刊、報紙和書籍，熟悉學科發展動向和前沿研究，在前人研究基礎之上進行創新改進，尋找適合社會需要和學生發展的技術方法。概括來說，高職教師學術能力主要表現在文獻的收集與整理能力、領會學科動向及前沿的能力、發現問題與提出問題的能力、理清研究思路和設計研究過程和的能力等等。

2.2.3 教學素養：教學理念、教學設計、教學技能

教學素養是完成教學工作的一項必備和關鍵素養，教師在對學生進行教學的過程中，需要運用自身掌握的專業知識和技能，以較為科學合理方式傳授給學生。教師的教學理念是教學改革的先導，是提升教學質量的基礎。符合時代教育發展需求、適應時代發展的先進教學理念，等更好地實現學生的職業發展。

高職學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，因此，職業教育課程應當突出“能力目標”，高職教師需要按課程能力目標進行課程的設計，引向任務、問題。

教師需要將專業知識往下傳承，還要“學會教學”，科學有效設計教學而后變成精彩的專業課堂，進行有效的組織和科學的實施，是高職教師需要具備的教學技能。

2.2.4 學習素養：反思創新、與時俱進、信息技術

聯合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。在日新月異、教育飛速發展的新時代，作為引領教育發展的領軍人物，必須秉持“終身學習”的發展理念，與時俱進，不斷吸納更新教學經驗，給教學工作輸送新鮮血液，拓寬職業發展之路。面對“生有涯而知無涯”的現實，教師需要沖破個體認知經驗的束縛，通過自我反思、同行交流和專家引領等方式不斷完善超越自己，提升創新素養。

新時代高教40條提出“重塑教育教學形態”、“共享優質教學資源”，大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術教學應用，加強高質量慕課、精品課程的建設。時代性的新生事物、多模式的教育環境都釋放出強烈的信號，高等教育理性認知的創造性變化，并持續不斷地引導高等教育實踐邁向更高的發展水平。面對這樣一場革命，社會和學生等各方面對信息時代的教師提出了更高的要求，新時代的高職教師必須與時俱進，適應信息時代教育的特點。

高職教師應提升對技術的應用能力，便于開展新的教學模式。能借助互聯網、云計算、教育APP等獲取豐富的課程資源，理解學科知識、專業知識與技術知識之間的關系，利用信息技術來實現知識傳授與遷移的能力。可以突破傳統課堂教學的局限，開辟視頻開放課程，通過線上與線下相結合的方式，提供更多的課程資源，滿足學生個性化學習的需要。

2.2.5 自我管理素養：服務社會、自我提升、自我約束

高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作這五大基本職能。習近平總書記在同北京師范大學師生座談會上強調好老師要有“捧著一顆心來不帶半根草去”的奉獻精神，堅定人格底線，堅守精神家園，主動參與社會實踐，服務學生，服務社會。

從師者是學生行為的鏡子，高職教師要堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一，以德立身，以德立學，以德立教。古人云：“師者，人之模范也”，“育人必先育己，立己者方能立人”。教師要做好自我情緒控制、健康管理等，實現自我提升的同時，做好榜樣力量。

高職教師要認真履行教師職責，為人師者，更要嚴格要求自己，嚴于律己，培養自身的獨立性、堅定性、果斷性和自制力。做好自我行為約束，做好學生的“四個引路人”。

總之，構建高職教師核心素養框架，已越來越引起歐美等發達國家的重視，并積累了一些經驗成果。通過借鑒他國經驗，結合《中國教育現代化2035》規劃要求，并基于本國國情，構建了我國高職教師核心素養體系模型，對于提高整體高職教師核心素養，培養專業化創新型的高職教師隊伍，提升我國高職教育的整體水平，增強我國的高職教育核心競爭力，具有重要的指導意義。

參考文獻

[1]石循忠.高校教師教學發展的核心素養[J].湖南科技學院學報，2019（40）：89-91.

[2]徐媛媛，李瀟.新時代高校外語教師核心素養的培養與專業發展路徑[J].產業與科技論壇，2020（19）：283-284.

[3]王劼，伍鈴.啟發式教學模式下高校教師素養研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2019（20）：83-85.

[4]孫興華，薛玥，武麗莎.未來教師專業發展圖像：歐盟與美國教師核心素養的啟示[J].教育科學研究，2019，（11）：87-92.

[5]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養[J].天津師范大學學報（社會科學版），2018（1）.

[6][7]劉麗強，謝澤源.教師核心素養的模型及培育路徑研究[J].教育學術月刊，2019（6）：77-85.