基于民主思想的小學數學探究課堂的構建

潘忠宏

摘要：早在上個世紀，杰出的教育家陶行知先生便提出了民主教育理念。這種教學理念正好和當前推行的核心素養教學理念相契合，對構建小學數學探究課堂也有非常重要的參考意義。本文在分析當前小學數學課堂現狀的基礎上，重點提出了基于陶行知民主思想構建小學數學探究課堂的有效策略，以供大家參考。

關鍵詞：民主思想;小學數學;探究課堂;構建

一、當前小學數學課堂的現狀

當前，隨著新課程改革以及核心素養理念的提出，小學數學課堂迎來了巨大的變化。但是，受傳統教學理念與模式的影響，現在小學數學課堂上仍存在不少問題，例如，教師在教學過程中，偏重對課本內容的講解，而忽視學生全面發展的需求;偏重知識的灌輸，而忽視學生對學習方法與技巧的掌握;偏重結論，而忽視學生的自主探究體驗;偏重單方面講解，而忽視師生之間的有效互動。總之，在當前的小學數學課堂上，大部分教師仍舊是課堂的主導者，教師對知識的講解占據了課堂上的大部分時間，留給學生自主探究、自主學習的時間和空間都十分有限，使學生學習的主體性和主體作用都沒有得到充分的發揮。而且，有不少教師在課堂上只重視既定教學計劃的推進，按部就班地向學生講解知識，而不重視和學生之間的課堂互動，以至于課堂氣氛變得嚴肅又無趣，使學生學習積極性不高、學習興趣不足，最終導致教學整體質量和效率不甚理想。

二、基于民主思想構建小學數學探究課堂的有效策略

1.培養學生的探究學習興趣

小學生普遍具有好奇心、好勝心旺盛的特點，教師在小學數學教學過程中，可以充分運用學生的這種心理特點，從具體的課堂內容和學生的認知特點出發，創建生動有趣、富于挑戰的問題情境，以培養學生的學習興趣和探索欲望，讓學生進入熱情高漲的學習狀態。例如，在學習人教版小學數學三年級下冊《年、月、日》一課的學習中，教師就可以提出以下問題：“寧寧今年8歲了，但是他只過了兩次生日，這是什么原因呢？”小學生聽到這樣一個問題后，心中便會十分困惑：8歲自然應當過8次生日，為什么寧寧僅僅過了兩次？接下來，學生便會想方設法弄清楚這是怎么回事。這時，教師便可以讓學生打開提前備好的萬年歷，引導學生通過自己翻查萬年歷發現閏年的存在，從而解決之前教師提出的問題，這樣做，可以增強課堂教學的效果。

2.營造民主的探究學習氛圍

只有在民主自由、輕松愉快的氛圍中學習，學生才能打開思路、發散思維，并積極投入到教學中。因此，在給小學生上數學課時，教師應該以平等尊重的態度對待小學生，并在此基礎上引導學生大膽提出疑問并進行自主探究。例如，教師可以通過加強和學生互動交流的辦法，來營造和諧寬松、活潑主動的教學氣氛。舉例來說，當講解人教版小學數學四年級下冊《三角形》一課時，教師就可以給學生安排任務，讓學生提前搜集一些三角形的物品以及圖片。等正式上課時，教師可以用“三角形具有哪些特點”的問題引導學生展開探究。在這個過程中，教師要始終充當學生進行探究的合作者，以平等的姿態和學生交流探究得出的結論，并鼓勵學生說出自己的看法和觀點。這樣做，可以給學生提供做和說的時間和機會，讓學生可以無所顧忌地展現自我，使學生從被動的學習狀態轉為主動的學習狀態。

3.提供充足的探究學習空間

在小學數學課堂上，教師不但要給學生留出足夠的時間來進行自主探究，還要保證學生有充足的探究學習空間。只有這樣，才能提高學生動手實踐的效率，讓學生更好地體驗探索的過程與樂趣，并進一步增強學生探究學習的興趣。例如，在學習人教版小學數學五年級上冊《梯形的面積》一課時，教師就可以通過“你能把梯形變成我們之前學過的圖形嗎？”“你認為梯形與轉化后的圖形間存在什么聯系？”這兩個問題，來引導學生進入探究學習。教師可以讓學生取出提前準備的兩張梯形硬紙板，通過裁剪、拼接、分割等程序，將這兩個梯形轉化成之前學過的任何一種圖形，并從中發現轉化來的圖形和梯形之間的關聯，然后進一步引導學生推導出計算梯形面積的數學公式。通過這樣的學習過程，學生不但牢固掌握了所學的數學知識，還鍛煉了自主研究學習的能力。

4.傳授有效的探究學習方法

探究學習能力并非是學生與生俱來的，而是需要在日常的學習過程中慢慢鍛煉并積累的。所以，教師在小學數學課堂上，要重視對探究學習方法的傳授，從而幫助學生掌握探究學習的步驟與方法。例如，在講解人教版小學數學五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，教師應當有意識地引導學生進行觀察并親手做實驗，將平行四邊形變成之前接觸過的長方形，然后再在此基礎上進行大膽猜想、認真求證、推理，一步步推導出平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬的結論，并進一步推出平行四邊形的面積計算公式。通過這次探究學習經歷，學生便能夠領悟到探究問題通常包括觀察、猜想、求證、推出結論這幾個步驟，從而使學生在潛移默化中掌握探究學習的有效方法。

5.豐富學生的探究學習形式

探究學習主要包括自主探究、小組合作、班級交流三種形式。其中，自主探究便是教師提出問題，讓學生各自結合自身的經驗，充分發散思維，借助獨立觀察、操作、分析、比較、總結來進行探究的模式。小組合作探究就是將學生分成幾個小組，讓學生就某個問題，在小組內部進行討論探究。班級交流，則是由學生將自主探究以及小組探究的情況公開匯報給班上的同學。教師在小學數學教學中，可以根據具體的教學內容，綜合運用這探究學習形式，以取得更好的教學效果。例如，在人教版小學數學三年級上冊《長方形與正方形》的學習中，教師就可以提出“長方形和正方形有什么異同？”的問題，并讓學生分組探究，然后和全班同學分享自己的結論。

三、結語

綜上所述，數學是一門需要充分發揮學生主體性的科目，教師在小學數學教學中應該貫徹踐行陶行知先生的民主教學理念，認可并尊重學生在教學中的主體地位，在此基礎上構建小學數學探究課堂，充分調動學生的積極性和主動性，引導所有學生都參與進教學過程，使他們成為課堂的主人，并充分激發學生的思維、開拓學生的思路，從而有效提高學生的學習能力和學習效率，最終很好地實現小學數學的教學目的和教學任務。

參考文獻：

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