小學語文部編教材課后練習題使用策略

陳玲君

【摘要】使用練習題意義不僅僅在于使學生的知識與能力在練習題中得到鞏固和升華，而且也是教師修正教學目標，優化教學過程的重要依據，其重要性不言而喻。基于此，本文將從“妙用課后習題，引導課前預習”“審視課后習題，確定教學目標”“緊抓課后習題，發展語言實踐”三個方面進行分析，談一談小學語文部編教材課后練習題的使用策略。

【關鍵詞】小學語文;課后習題;部編教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0160-02

練習題是教學有效性的重要保障，同時，也是學生鞏固知識與能力的有效方法。在新課改的廣泛背景下，確立學生為課堂教學的主體已然成為不可否認的事實，而教師作為課堂教學的主要負責人，有責任和義務為促進學生的全面發展做出自己的努力，對課后習題的研究和使用不失為一種檢驗教學成果、拉近師生關系的有效方法。作為一名優秀的小學語文教師，應切實加強對教材課后習題的研究，并準確把握、充分落實、有效使用這些課后習題，以促進學生語文綜合能力與素養得以全面提升與可持續發展。但不得不提的是，因長期以來受傳統教育觀念影響，就目前小學語文課后習題使用現狀來看，仍存在諸多不足之處，如：其一，課后習題使用過于“應試性”，部分教師雖然知道課后習題存在的意義，但因考試等因素的影響，把課后習題當作是一種完成教學任務的借口，而非從學生發展的角度出發，使課后習題的意義大大降低。其二，課后習題使用過于“隨意性”，在實際教學中，部分教師為完成教學任務，嚴重忽視了課后習題的作用，對于課后習題的講解缺少拓展性思維，按部就班讓學生與教師對課后習題的態度都不“友好”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現狀，從真正意義上將課后習題的優勢作用發揮到極致，成了師生內心的共識。

一、妙用課后習題，引導課前預習

課前預習是課堂教學的重要組成部分，同時也是最為關鍵的一個環節，從某種程度上來說，學生課前預習效果是否高效在很大程度上影響著整節課教學質量以及學生學習效率的高低。然而，縱觀小學語文部編教材，每篇課文后面的習題，都與課文有著干絲萬縷的聯系。也就是說，在課文學習之前，若教師能夠引導學生妙用課后習題，并在此基礎上依據課后習題自主預習課文，不但能夠有效培養和提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生的課堂學習掃清障礙，使其學得更輕松、學得更自信，更為重要的是能夠有效幫助學生加深對課文的理解與掌握。因此，在小學語文教學中，教師應切實關注學生的學習發展特點與課后習題特征，并積極鼓勵學生以小組合作的方式依據課后習題進行課前自主預習，從而有效達到預期的教學效果與目標。例如：在教學‘舊月水火”這一課前，我會妙用課后習題來進一步引導學生在課前自主預習本節生字詞，即：結合課后習題（猜一猜，練一練）插圖，以談話的方式向學生說出：“同學們，在實際生活中你見過這些圖片中的動物、樹木、物體嗎？它們都具有哪些特征呢？（回答正確有獎勵哦）”以此來有效激發學生的自學興趣;之后，我再積極鼓勵學生以小組合作的方式，并依據教材中的課后習題進行自主預習。

二、審視課后習題，確定教學目標

對課后習題的審視是確定教學目標的重要方面，對于教師而言，如何從多角度、全方位審視課后習題就變得尤為重要。不妨從課后習題的出發點和落腳點人手，這就需要教師仔細研讀教材大綱，在原有習題的基礎上融入學生的實際學習情況，從而有效拓展習題的深度和廣度，使教學目標更加符合學生的學習心理和認知規律。因此，在小學語文教學中，教師應切實提升自身的專業能力，除了要根據課文內容、學生特點、教材本身價值來確定教學目標以外，也要注重審視課后習題，應有意識地對每篇課文后面的習題進行細致的整理與分類，讓教學目標變得更為高效且實效，進而有效引導學生在高效的教學目標引領下逐漸提高自身的語文素養與綜合能力，使課堂教學變得更為高效且實效。例如：以小學語文部編教材一年級為例，從課后習題對朗讀的要求中，我們不難發現“從讀準字音、讀好停頓、讀好對話到分角色朗讀”，是有階段性地訓練學生的閱讀能力。為此，在實際教學中，我會精心確定閱讀教學目標，像：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并有階段性地訓練朗讀，以此來有效提高一年級學生的朗讀能力。

三、緊抓課后習題，發展語言實踐

語文作為一種學生語言文字訓練的最佳陣地，在語文教學中，既要保證課堂教學的有效性，保證學生語言能力基本的訓練時間，同時，也要在課后習題上下足功夫，堅持以點帶面的教學原則，以課后習題為點，帶動學生語言實踐能力這個面的發展，從而使學生的語文能力得到根本性的提升。例如：小學語文部編教材二年級《場景歌》課后第三題要求“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文，說說上面有些什么。”為此，我以教室為參考，引導學生在課堂上仔細觀察教室中的物品，并提示學生按照一定的順序找出照片中與之相對應的事物，如：有的學生從左往右說出：一盒粉筆，若干桌子，兩扇門;也有的學生從前往后說出：一面紅旗、一塊黑板、一張桌子等;還有的學生根據量詞的不同搭配說出：一個男同學、一群男同學，一株花、一盆花等等。這樣一來，既能夠營造出一種輕松、愉悅的教學氛圍，也能夠有效引導學生進行語言的積累與運用。

總而言之，課后習題是課堂教學中不可或缺的一部分，它使學生的學更加深入，使教師的教更加具有針對性。因此，作為一名一線小學語文教師，在今后的教學中，應切實提升自身的教學水平，并始終立足于學生的主體地位和實際情況來使用課后習題，以為語文教學“錦上添花”，給學生提供更加優質的教育服務，真正促使學生得以全面發展。

參考文獻：

[1]陸素芹.發現課后習題的語言密碼——試析小語部編新教材課后習題的特征[J].內蒙古教育，2019（23）.

（責編 翁春梅》