信息化時代下高中歷史創(chuàng)新教學(xué)實踐

高秀鳳

摘要：歷史作為高中階段教學(xué)中一門重要的學(xué)科，為了能夠使其在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮實際作用，促進(jìn)他們歷史核心素養(yǎng)的提高，教師必須要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并對自身的教學(xué)方法與教學(xué)評價等方面做出合理的創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到明顯的提升，從而加快高中歷史教學(xué)改革的步伐，使其能夠達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息化 高中歷史 創(chuàng)新教學(xué)

高中歷史對學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的作用，因此教師必須要加強(qiáng)對這門學(xué)科的重視程度，使其能夠發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，對歷史教學(xué)更是提出了更高的要求，所以教師必須要認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合實際情況，對高中歷史教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，使他們在興趣的指引下對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的欲望，由此更好的理解與掌握歷史知識，并在知識獲取過程中形成創(chuàng)新意識與能力，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、教學(xué)觀念的創(chuàng)新

教學(xué)觀念對于高中歷史教學(xué)創(chuàng)新效果的呈現(xiàn)具有直接的影響，因此為了能夠使高中歷史達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師首先需要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能為接下來的教學(xué)創(chuàng)新提供有利的基礎(chǔ)條件。新課改背景下，歷史教師需要從思想上轉(zhuǎn)變自身課堂的主體地位，堅持將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)活動開展的整個環(huán)節(jié)中，都需要考慮到學(xué)生的實際發(fā)展情況，為他們提供更加良好、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境;為了使學(xué)生能夠主動參與到歷史課堂教學(xué)中，教師還需要從思想上對師生關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的思考，改變傳統(tǒng)觀念教師與學(xué)生之間緊張的關(guān)系，主動加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，與他們建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任的心理，這樣不僅能夠有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與獨立思考能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的進(jìn)一步提升。另外，為了能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，使自身的創(chuàng)新意識與能力可以不斷增強(qiáng)，高中歷史教師還應(yīng)該真正認(rèn)識到“活到老、學(xué)到老”的重要性，主動通過不同的途徑提高自身的歷史教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，從而為高中歷史教學(xué)創(chuàng)新提供有力的保障。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師普遍認(rèn)為只有扎實掌握歷史理論知識，才能夠取得理想的歷史成績，最終取得更好的發(fā)展，因此他們在實際教學(xué)中采取的大多是“知識灌輸”的教學(xué)方式，一節(jié)課的時間基本都用來講解歷史教材內(nèi)容，不僅沒有為學(xué)生留出思考與探究的時間，而且也嚴(yán)重忽略了學(xué)生對知識的理解程度，這樣既不能促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的歷史成績也不會很高，同時也導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到不到更好的培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，最后直接對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。而新課改背景下，高中歷史教學(xué)任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生掌握歷史理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力，使他們能夠適應(yīng)社會的進(jìn)步與發(fā)展。所以歷史教師還必須要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極將新型的教學(xué)方式應(yīng)用到歷史實際教學(xué)過程中，如生活化教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，使它們能夠發(fā)揮自身的作用，使歷史課堂更加活躍，使歷史知識能夠更加生動、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解與掌握歷史知識，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高，更重要的是，新型教學(xué)方式的應(yīng)用，更加有利于學(xué)生獨立思考、自主探究、解決問題等方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合能力得到不斷的升華與提高。例如，在進(jìn)行“北美大陸上的新體制”教學(xué)時，教師就可以通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻、圖片以及影視資料等，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，而且能夠幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)知識點，促進(jìn)他們歷史知識儲備的不斷完善。在這里，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，迎合當(dāng)前時代的發(fā)展趨勢，就多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分享幾點自己的拙見：

第一，利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。高中歷史課時少，但是需要講解的內(nèi)容比較多。所以，每一節(jié)歷史課上，學(xué)生需要掌握、消化的知識點較多。然而，部分基礎(chǔ)薄弱、理解能力低的學(xué)生，在課堂上往往出現(xiàn)“消化不良”的情況。教師在講下一個知識的時候，學(xué)生仍然在思考、研究上一個知識點。這種情況下，師生之間的互動脫節(jié)，學(xué)生的聽課效率可想而知。雖然，在實際生活中，很多教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，在上課的時候做到胸有成竹。但是，大多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)浮于表面，僅僅停留在瀏覽課本的層面，并不深入，預(yù)習(xí)效果不理想。信息化時代下，教師可以利用微課為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。具體來說，在講課之前，歷史教師可以通過信息技術(shù)錄制視頻，將下節(jié)課所講內(nèi)容的重難點、教學(xué)目標(biāo)等通過視頻告知學(xué)生，并且附上教學(xué)內(nèi)容的講解以及電子學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后讓學(xué)生課前對照著視頻預(yù)習(xí)。在視頻和前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生有效預(yù)習(xí)課本，課堂上的聽課也就有目的、有方向、有基礎(chǔ)，這樣既能減輕教師授課的負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生聽課的質(zhì)量。

第二，在課堂上引入歷史影視資源。現(xiàn)如今，隨著人們對精神生活的追求越來越高，對歷史的探索欲望越來越強(qiáng)，很多歷史事件、歷史人物被拍攝成影視劇，以及各種紀(jì)錄片等，這些都是寶貴的歷史資源。在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上適當(dāng)?shù)匾霘v史影視資源。相對于枯燥的文本，影視資源對高中學(xué)生來說更具有趣味性、吸引力。當(dāng)然，在選取影視資源的時候，教師要對資源的真實性進(jìn)行考察。現(xiàn)如今，為了“播放量”，很多有關(guān)于歷史的影視資源對歷史人物、事件進(jìn)行了一定的美化或丑化。所以，教師在選擇影視資源的時候要慎重選擇，盡可能選擇具有權(quán)威性的資源，如經(jīng)過歷史考查的各種紀(jì)錄片等，通過這些影視資源的介入增加歷史教學(xué)的趣味性、現(xiàn)代化，讓學(xué)生在記住歷史知識的同時感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣以及歷史知識的魅力，以此提升歷史教學(xué)實效性。

三、教學(xué)評價的創(chuàng)新

以往高中歷史教學(xué)評價中，教師往往將學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生之間的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面本身就存在著一定的差異性，如果依舊采取傳統(tǒng)的評價方式，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，甚至于導(dǎo)致部分成績較差的學(xué)生根本感受不到歷史學(xué)習(xí)的成就感，對逐漸對歷史產(chǎn)生反感的情緒。所以說，新課改背景下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新還需要做到教學(xué)評價的創(chuàng)新，因為教學(xué)評價也是教學(xué)中重要的組成部分，其對教學(xué)效果的呈現(xiàn)以及學(xué)生的良好發(fā)展同樣具有不可估量的作用，因此歷史教師必須要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)上的進(jìn)步等方面共同作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，使每一名學(xué)生都能夠感受到歷史學(xué)習(xí)帶來的快樂與成就感，使他們主動加入到歷史學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生能夠得到共同的進(jìn)步，從而使高中歷史教學(xué)達(dá)到理想的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，基于新課改背景下，高中歷史教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的，其不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生不斷創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于學(xué)生綜合能力與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師必須要認(rèn)識到歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要性，并對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)理想高中歷史教學(xué)效果的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧婭.基于新課改的高中歷史教學(xué)改革策略研究[J].成才之路，2017（22）：78-79.

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