淺談小學英語故事教學中學生高階思維能力的培養

卞麗真

【摘要】小學生認知能力較為薄弱，并且缺乏知識基礎，因此教師要善于引導學生，確保學生始終向著正確的方向學習。文章以小學英語故事教學中學生高階思維能力的培養為主題來展開分析，詳細了解培養學生高階思維能力的價值，提出了在小學英語故事教學工作中培養學生高階思維能力的可行性對策。

【關鍵詞】小學英語故事教學;高階思維能力;培養

一、引言

高階思維能力是指學生有著較高水平的認知，能落實開展各種心智活動。如何在小學英語故事教學中培養學生的高階思維能力是當前需要處理的主要問題。小學階段的英語故事具有趣味性，如果教師在開展教學時適當融入巧妙的構思，將會對培養學生的高階思維能力有著促進作用。因此，教師應當在后續教學工作中合理設計教學環節，將培養學生的高階思維能力滲透在教學過程中。

二、落實小學英語故事教學培養學生高階思維能力可行性對策的探究

1.改變以往教學手段

為了落實在小學故事教學過程中培養學生的高階思維能力，教師應當主動改變以往的教學手段，要意識到培養學生的高階思維能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力。英語教學具有抽象系統的特點，學生在學習時難免存在各種問題。故事教學的開展將會提升英語教學的趣味性，讓學生在學習過程中獲得良好的學習體驗，提升英語學習質量。教師需要引導學生主動融入學習過程中，讓學生具備發現問題、提出問題以及處理問題的能力。要想培養學生的高階思維能力，提升學生的質疑能力是至關重要的。教師要改變學生傳統的學習態度，使學生化被動學習為主動學習，發揮出各種現代化教學手段的優勢，將抽象的內容以直觀的形式展現出來，促使學生對所學習的內容產生情感上的共鳴，激發學習欲望[1]。

2.加強師生交流互動

在改變以往教學手段的同時，教師還應加強和學生交流互動，并將小學英語故事教學過程劃分成為若干個教學環節，循序漸進地提升學生的高階思維能力。教師可以將小學英語故事教學過程劃分成為五個教學環節。

第一，在開展故事教學時應設置疑問，激發學生的求知欲和探索欲望，營造一種良好的學習氛圍。

第二，讓學生具備學習的主動性，對教師所提出的問題以及展現出來的知識點深入思考和探究。

第三，依據學生的學習能力、興趣愛好等進行分組，以小組的形式進行學習，加強交流溝通。

第四，教師要在學生自主學習的過程中加強引導和輔助，確保學生始終向著正確的方向思考。

第五，設置各種學習任務來促進學生學習效率的提升。在這一過程中不僅會體現出學生的主體地位，而且將會讓學生形成創新意識、分析能力以及合作意識，對提升學生的高階思維能力有著深遠影響[2]。

3.體現學生主體地位

在新課程改革不斷深入的背景下，在各科教學中要以學生為主體進行授課，小學英語故事教學也不例外。教師應堅持以生為本的教學理念，改變以往灌輸型、填鴨式的教學形式，以提升學生的高階思維能力為主題開展各種活動。例如，教師可以和學生互換身份，讓學生成為小老師，從不同的角度來觀看英語故事，學會將各種英語故事轉變成為問題，再轉化成為自身知識，在這一過程中提升學生的高階思維能力。對小學時期的學生來說，雖然其知識儲備較少，但是都具備好勝心理，所以教師在為學生分組時，可以引入競爭機制，讓學生在小組中比拼，讓學生積極融入提升高階思維能力的學習過程中[3]。

三、在小學英語故事教學中適當給學生留白培養高階思維能力的探究

在小學英語故事教學中，教師應適當給學生留白來培養高階思維能力。在英語故事教學中發展學生的思維能力具有現實意義，因為小學生的學習能力較為薄弱，開展英語故事教學，可以對各種圖畫系統分析，給予學生充分的研究討論時間，對學習內容全面了解。在這一過程中，教師要善于鼓勵和引導學生發揮想象力，聯想故事情節。教師還要為學生創設特定的教學情景，讓學生始終處于一種真實的學習情景中，適當留白，深入思考和分析，最終達到提升高階思維能力的教學目標。

例如，教師在為學生講解“Friends”這一內容時，可以在授課之前為學生準備好和這節課教學內容相關的圖片，以講故事的形式來教學。這種教師留白、學生系統分析的學習過程，會確保故事的各情節以及人物描述更加豐滿、全面，確保故事教學更加充實，吸引學生的注意力，讓學生感受到趣味性的同時，獲得良好的學習體驗，然后再進一步引出圖片，為學生提出具有針對性的問題。

T： Who are they？ Where are they？

S：...

（Its a nice day. Danny Deer and Leopard meet in the park.）

T： May be they are talking. What will they say？

S：...

提出各種問題，讓學生加強研究和分析。需要注意的是，問題要具備層次性，由易到難，循序漸進，提升學生的分析能力，讓學生對故事產生濃厚的興趣，逐漸對故事內容深入理解，最終提升高階思維能力。

四、在小學英語故事教學中激發學生自信培養高階思維能力的探究

在學生對故事內容有了更加深入的理解后，教師還要積極鼓勵學生運用自身所掌握的知識與經驗，學會從多個角度進行深入思考，并提出自身的見解。在培養學生高階思維能力過程中，要注重激發學生自信，實現獨立評價，讓學生開展個性化判斷，從而形成良好的批判性思維能力與獨立性能力。

例如，教師在為學生講解“Zoom and Zip”這一內容時，應系統地對學生提出各種具有針對性的問題[4]。

T： Can Zoom pick flowers in the park？

S：...

T： Can we pick flowers in our daily life？

S1： No，we cant. We should love flowers.

T： You are a good boy/girl！

S2： Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang，because the chrysanthemum tea is good.

T： Good！ Maybe the flower gardeners will say“Take more flowers！”to you！

S3：...

教師要讓學生深入探究，并注重為學生創設良好的教學情景，促使學生勇敢地發表自身見解，引導學生對各種問題進行評價與判斷，擺脫傳統的思維形式，拓展學生思維的深度與廣度。

五、在小學英語故事教學中善于挖掘潛力來培養高階思維能力的探究

小學生都具備各種學習潛力。在小學英語故事教學中，教師要善于挖掘學生潛力，培養其高階思維能力。創新其實是學生在原有表象的背景下實現再加工改造而形成一種新事物的過程。高階思維能力的最高層次就是培養學生良好的創新意識，讓學生開發想象力，挖掘自身學習潛力，根據自身的理解以及興趣來實現對各種英語故事的續寫和改編，促進學生創新能力的顯著提升，并且能夠在這一過程中培養學生的英語語言運用能力[5]。

六、總結

通過上述問題的分析，我們充分意識到在小學英語故事教學中提升學生高階思維能力的重要性。學生只有形成良好的高階思維能力，才會逐漸融入學習過程中，獲得良好的學習體驗，提高英語核心素養。作為一名合格的英語教師，要善于鼓勵和引導學生，讓其大膽預測、創新，并改變教學手段，加強師生交流互動，體現出學生的主體地位，確保小學英語故事教學工作的順利開展。教師在英語故事教學中要適當給學生留白，激發學生自信，善于挖掘潛力，培養高階思維能力，為促進小學英語教學質量的顯著提升以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育階段英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

王帥.國外高階思維及其教學方式[J].上海教育科研，2019（12）：12-14.

李華.中學英語教學中高階思維能力的培養[J].教育導刊，2018（11）：234-235.

莫敏.聚焦追問藝術培養思維品質[J].校園英語（上旬），2017，25（07）：193.

陳如麗，謝李偉.思維導圖微課在提高學生思維品質中的作用分析———以小學英語五年級“Read and Write”為例[J].教育信息技術，2015，14（10）：52-55，56.