淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

卞麗真

【摘要】小學(xué)生認(rèn)知能力較為薄弱，并且缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生始終向著正確的方向?qū)W習(xí)。文章以小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)為主題來(lái)展開分析，詳細(xì)了解培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的價(jià)值，提出了在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)

一、引言

高階思維能力是指學(xué)生有著較高水平的認(rèn)知，能落實(shí)開展各種心智活動(dòng)。如何在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是當(dāng)前需要處理的主要問(wèn)題。小學(xué)階段的英語(yǔ)故事具有趣味性，如果教師在開展教學(xué)時(shí)適當(dāng)融入巧妙的構(gòu)思，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有著促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)教學(xué)工作中合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力滲透在教學(xué)過(guò)程中。

二、落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力可行性對(duì)策的探究

1.改變以往教學(xué)手段

為了落實(shí)在小學(xué)故事教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變以往的教學(xué)手段，要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。英語(yǔ)教學(xué)具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問(wèn)題。故事教學(xué)的開展將會(huì)提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是至關(guān)重要的。教師要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮出各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，將抽象的內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望[1]。

2.加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在改變以往教學(xué)手段的同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生交流互動(dòng)，并將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程劃分成為若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的高階思維能力。教師可以將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程劃分成為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，在開展故事教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師所提出的問(wèn)題以及展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)深入思考和探究。

第三，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流溝通。

第四，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助，確保學(xué)生始終向著正確的方向思考。

第五，設(shè)置各種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在這一過(guò)程中不僅會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且將會(huì)讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、分析能力以及合作意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的高階思維能力有著深遠(yuǎn)影響[2]。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課程改革不斷深入的背景下，在各科教學(xué)中要以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)也不例外。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，改變以往灌輸型、填鴨式的教學(xué)形式，以提升學(xué)生的高階思維能力為主題開展各種活動(dòng)。例如，教師可以和學(xué)生互換身份，讓學(xué)生成為小老師，從不同的角度來(lái)觀看英語(yǔ)故事，學(xué)會(huì)將各種英語(yǔ)故事轉(zhuǎn)變成為問(wèn)題，再轉(zhuǎn)化成為自身知識(shí)，在這一過(guò)程中提升學(xué)生的高階思維能力。對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其知識(shí)儲(chǔ)備較少，但是都具備好勝心理，所以教師在為學(xué)生分組時(shí)，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在小組中比拼，讓學(xué)生積極融入提升高階思維能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中[3]。

三、在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生留白培養(yǎng)高階思維能力的探究

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留白來(lái)培養(yǎng)高階思維能力。在英語(yǔ)故事教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力具有現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，開展英語(yǔ)故事教學(xué)，可以對(duì)各種圖畫系統(tǒng)分析，給予學(xué)生充分的研究討論時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解。在這一過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想故事情節(jié)。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生始終處于一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中，適當(dāng)留白，深入思考和分析，最終達(dá)到提升高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在為學(xué)生講解“Friends”這一內(nèi)容時(shí)，可以在授課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好和這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，以講故事的形式來(lái)教學(xué)。這種教師留白、學(xué)生系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)確保故事的各情節(jié)以及人物描述更加豐滿、全面，確保故事教學(xué)更加充實(shí)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到趣味性的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后再進(jìn)一步引出圖片，為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。

T： Who are they？ Where are they？

S：...

（Its a nice day. Danny Deer and Leopard meet in the park.）

T： May be they are talking. What will they say？

S：...

提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)研究和分析。需要注意的是，問(wèn)題要具備層次性，由易到難，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸對(duì)故事內(nèi)容深入理解，最終提升高階思維能力。

四、在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自信培養(yǎng)高階思維能力的探究

在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更加深入的理解后，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，并提出自身的見解。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立評(píng)價(jià)，讓學(xué)生開展個(gè)性化判斷，從而形成良好的批判性思維能力與獨(dú)立性能力。

例如，教師在為學(xué)生講解“Zoom and Zip”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生提出各種具有針對(duì)性的問(wèn)題[4]。

T： Can Zoom pick flowers in the park？

S：...

T： Can we pick flowers in our daily life？

S1： No，we cant. We should love flowers.

T： You are a good boy/girl！

S2： Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang，because the chrysanthemum tea is good.

T： Good！ Maybe the flower gardeners will say“Take more flowers！”to you！

S3：...

教師要讓學(xué)生深入探究，并注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生勇敢地發(fā)表自身見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，擺脫傳統(tǒng)的思維形式，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

五、在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中善于挖掘潛力來(lái)培養(yǎng)高階思維能力的探究

小學(xué)生都具備各種學(xué)習(xí)潛力。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其高階思維能力。創(chuàng)新其實(shí)是學(xué)生在原有表象的背景下實(shí)現(xiàn)再加工改造而形成一種新事物的過(guò)程。高階思維能力的最高層次就是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生開發(fā)想象力，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)自身的理解以及興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種英語(yǔ)故事的續(xù)寫和改編，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的顯著提升，并且能夠在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力[5]。

六、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分意識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的重要性。學(xué)生只有形成良好的高階思維能力，才會(huì)逐漸融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為一名合格的英語(yǔ)教師，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓其大膽預(yù)測(cè)、創(chuàng)新，并改變教學(xué)手段，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確保小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)工作的順利開展。教師在英語(yǔ)故事教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生留白，激發(fā)學(xué)生自信，善于挖掘潛力，培養(yǎng)高階思維能力，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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