技工院校CAD的教學

吳志超

摘 要：AutoCAD應用軟件的使用越來越寬泛，作為一種繪圖軟件，普遍用于是模具設計、建筑、汽修等專業的必修課，課程實踐性強。由于技工院校的學生理論知識基礎較弱，基礎水平各不相同，給教師的教學帶來了一定的困惑。如何對基礎為零的學生開展教學，提高課堂的質量，成為一個不小的難題。下面筆者根據自己的教學經驗，從CAD軟件的發展及應用、技工學校學生學情分析和如何提高學生的學習能動性幾方面提出一些見解。

關鍵詞：CAD;教學設計;探究學習

一、CAD的發展及應用

CAD應用軟件是美國Autodesk公司開發的通用CAD工作平臺，成立于1982年，該公司不斷豐富和完善系統，不斷地推出新版本，到目前已然走過37個年頭，軟件的普及程度之高，使得在建筑、機械、汽車、服裝和造船得到廣泛的使用。

為了培養適應社會需求的技能和應用型人才，技工學校的許多專業開設此課程，其任務是側重于操作技能，要求學生熟練的運用CAD軟件。以前的教學方法一般是老師在課堂上以教材為中心，解釋幾個繪圖及修改的操作命令，然后讓學生在電腦上翻來覆去的練習技能操作完成作業;這就會使得學生理解和操作技能不匹配，單單的只掌握了怎么去用，而不知道為什么這么去使用，很容易學了后面就忘了前面，同時，講課過程中沒有結合實例，學生的積極性不夠，實踐操作也缺乏興趣，因此要提高該課程的教學效果和教學質量，需要通過創新教學方法。使學生能學以致用，能在看得懂圖紙的基礎上有效的根據要求繪制圖紙。

二、技工學校學生學情分析

技工學校的學生基本上是初中畢業，中考時成績不理想，在初中階段學習也缺乏興趣，成績較差，自我管束能力不強，他們普遍存在以下特點：

1.學生學習基礎薄弱。大部分技校生都對課堂知識學習沒有方法，導致厭學，久而久之游離于學校和老師的關注之外，進而學業加劇荒廢。在教學過程中發現許多學生連一些常用的字詞都不認識，更別說理解其字面含義，新的知識掌握不了，給繼續學習帶來嚴重障礙。

2.學生沒有學習壓力。筆者從教學中發現大多數學生對自己的未來沒有規劃，且都抱著混日子的心態。學生來到技工學校失去了之前在初中時面對中考的壓力，整個心態都是浮躁，渾渾噩噩。

3.學生手機使用過度、學習缺乏主動性。隨著物質基礎的提高和通信技術的發展，手機的普及化程度越來越高、功能也越來越強大。導致自制力本來就比弱的技工學校學生特別著迷于手機游戲，有的學生玩手機是整宿的不睡，對學習早就拋到九霄云外。他們在初中時就是“不受歡迎的人”，對學習沒一點興趣，長期遭受老師和同學的歧視，來到新的環境發現有更多地“志同道合”的玩伴，更加對學習缺乏主動性。

三、如何提高學生的學習主動性

CAD教學要有效地提高學生的能力，就必須善于誘導。對于諸多問題的技工院校的學生來說怎樣進行誘導，則在日常教學組織中大有講究。它不僅僅是一個教學方法的問題，而且也是學科教學研究中一直受人關注的課題。

在多年的教學實踐中，筆者嘗試使用過以下幾個教學方法。

1.有針對性地進行教學設計

CAD是門實踐性很強的課程，從事教學以來，深深體會到在教學中僅對操作命令的使用方法講解還遠遠不夠，需要不斷的總結教學經驗，選擇適合技校生學情的方式方法，讓學生能實實在在的掌握。首先創設教學情境，完成課堂導入，在教學導入環節，介紹CAD及應用時，強調我們能夠用來做些什么事，提高學生的學習興趣，了解接下來我們所學的這門課是用來干什么的。具體教學過程中我通過運用懸念導入、直觀導入和經驗導入相結合的方式。設計意圖在于激發學生的求知欲望，培養學生對CAD的學習產生濃烈的學習興趣同時，增加教學的趣味性。

2.知識與技能相結合

CAD課程在學習中不僅要有近處的理論體系，還需要基本的操作能力。面對復雜、多樣化應用型軟件，需要教師在課前應該根據教學內容充分的好做備課，制定明確的教學目標，另外，教師還應該明確教學內容，將與CAD課程相關的圖文、視頻、音頻等資料準備齊全，突破重難點，以保證教學的順利開展。在授課時將教學內容分為理論和實踐兩個部分，在保證學生理解理論知識的基礎上，再開展實踐學習活動更能提高課堂效率。

通過環環緊扣的學習環節，就能夠充分調動學生學習CAD知識的積極性。同時，這種切合學生實際的教學過程，動態的把握課堂氛圍，充分體現學生是學習的主體，從而提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展。此外，教師還可以利用現代信息技術充分教學內容，如在創建教學情景時，利用視頻資源或者多媒體課件，激發學生學習欲望?；蛘呤窃谧詈蟮慕虒W評價環節，借用多媒體平臺，展示學生作品，進行所有學生作品的點評。

3.創新的教學方式

目前，該課程教學采用了多種方式方法，主要以教師講解，結合學生實際操作為主的教學方式。在多年的教學實踐中，筆者嘗試使用過以下幾個教學方法。

（1）實例驅動

技工學校的學生大多沒有實踐經驗，感性認識差，他們無論是空間想象能力，還是空間分析能力，都顯得比較薄弱。學生在理解機械零件圖、裝配圖等方面有較大欠缺，一時難以建立空間概念。對此，運用模型或實物等教具展現給學生增加直接經驗，通過多媒體將工件的圖紙呈現，進行直觀教學。這一教學環節不僅能增強學生對理論知識的理解與應用，拓展學生的空間想象能力，提高讀圖和繪圖能力，而且能培養他們的實踐動手能力、創新設計能力和團隊協作能力，也提高了學生的工程設計素質與綜合素養。

（2）合作、探究學習

在教學過程中可以根據教學目標有計劃有組織地對全班學生進行教學，保證學生在整個教學過程中至始至終都在我的指導下進行;同時，由于學生學習的內容相同，程度相近，在遇到難點問題，有利于開展討論，相互促進;但是班級授課也有其局限性，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，被動的接受現成的知識，動手機會少，不利于學生的探索精神和創造實踐能力。在具體的學習過程中，把學生分成若干小組，給每個組分發不同的圖紙，圖紙的內容相近，先集中給他們講解，然后分組訓練。這樣，那些對軟件掌握好的同學，就能帶動后進的一些同學進行繪制;對圖的設計理解清晰的同學，就能幫助組中其他同學一起進行分析。這樣的教學，往往能培養學生的團隊意識和協作精神，起到事半功倍的效果。

四、總結

綜上所述，在技工院校CAD教學中立足于學生學情的基礎上切實可行的創新教學方法改變傳統CAD教學課堂枯燥、無味的學習氣氛，是學習具有趣味性，從而提高教師的教學效率，同時，力求提高學生的主觀能動性。