小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

何穎

摘 要：以新課改要求作為出發(fā)點(diǎn)，基礎(chǔ)教育工作者需要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)工作模式的不足，圍繞新的教育要求選擇、應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)策略是指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵方法，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中群文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用能夠輔助全面落實(shí)課程指導(dǎo)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破，本研究嘗試分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效方法，觀點(diǎn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略應(yīng)用

引 言

群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里讀取相互有聯(lián)系的多篇文章，采用該種閱讀教學(xué)方法開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得豐富的知識(shí)素材，這個(gè)過(guò)程既突出了教師的指導(dǎo)，也突出了學(xué)生的主體地位。群文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中正在積極推廣，得到了廣大教學(xué)工作者的初步認(rèn)可，我們還在繼續(xù)探究。筆者在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是存在一些不足，想要持續(xù)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，目前我們需要做的就是積極實(shí)施教學(xué)改革。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化文本

想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃目標(biāo)，要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累情況以及教材等要素充分了解，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。常見的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生已經(jīng)理解的問(wèn)題教師依然反復(fù)講解，顯然對(duì)學(xué)情分析不到位。也有教師在教學(xué)過(guò)程中追求全面，想要挖掘文本教學(xué)中的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)過(guò)程造成了程序上的復(fù)雜性，顯然不符合新課程改革理念，因此當(dāng)前我們提倡結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，引入相關(guān)文本實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)[1]。如《盤古開天地》的課文教學(xué)中，學(xué)生初步接觸神話故事類型，第一課時(shí)課教學(xué)，我就抓住了文中的字詞讓孩子通過(guò)文本感受神話故事“神奇”的特點(diǎn);第二課時(shí)，我讓孩子們回憶自己了解的神話故事，結(jié)合《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》四個(gè)中國(guó)神話，讓孩子們通過(guò)文字再一次感受中國(guó)神話故事的神奇。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開闊視野，拓展思維。

2.比較文本，突出層次

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)教師的文本選擇和比較教學(xué)能力有非常大的考驗(yàn)，教師要立足教材要求，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜或者是分組遞進(jìn)的規(guī)律展開教學(xué)[2]。例如，安排《父愛(ài)無(wú)言》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《地震中的父與子》群文閱讀，引導(dǎo)孩子們感受父愛(ài)感情，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解父愛(ài)感悟不同表達(dá)方式中的父愛(ài)。學(xué)生通過(guò)分析比較不同的文章，對(duì)比學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和寫作方法。再如，《我喜歡你》、《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》、《贈(zèng)汪倫》這幾篇都是表達(dá)友情的文本，不同的是，有的是通過(guò)直抒胸臆，有的是通過(guò)景色襯托，也有的是通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)表達(dá)對(duì)于友情的多種理解，這樣通過(guò)多個(gè)文本的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文章寫作手法。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，統(tǒng)籌引導(dǎo)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生提取和整理信息的能力，在群文閱讀教學(xué)模式下也是如此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生這方面的能力養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，我們要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)一些有比較性和沖突性質(zhì)的問(wèn)題，把幾篇文章聯(lián)合起來(lái)。第一，設(shè)計(jì)具有比較性的問(wèn)題[3]。比較是群文閱讀的一個(gè)重要的教學(xué)方法，比較可以很好地讓學(xué)生進(jìn)行思考。一般情況下，比較問(wèn)題的設(shè)計(jì)有橫向的比較、縱向的比較、內(nèi)容比較、寫法比較等。比如同樣寫景色的文章《觀潮》、《雅魯藏布江》、《鳥的天堂》、《火燒云》、教師可以讓同學(xué)思考，這幾篇文章的寫景的順序，側(cè)重的方面有何不同。學(xué)生既可以快速地了解寫景文章的特點(diǎn)，又能對(duì)寫景文章作出總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。第二，設(shè)計(jì)有沖突性質(zhì)問(wèn)題。群文閱讀為學(xué)生提高具有相似性質(zhì)的文章，但是文章之間還是存在著一些不同，如何利用文章之間的不同來(lái)加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解、對(duì)于文章的思考，是教師應(yīng)該做到的。比如，在閱讀《畫楊桃》的時(shí)候，課文中的教師利用實(shí)物教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓作者記憶深刻，但是這在現(xiàn)實(shí)中是否可行？引發(fā)思維沖突。

4.課外閱讀，拓展組織

小學(xué)語(yǔ)文的教材雖然是針對(duì)小學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力所進(jìn)行編制的，但是對(duì)正處于心理、生理高速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生而言，這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要組織學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，不斷開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)能夠結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平。教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：（1）在課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中引入課外閱讀的篇目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;（2）布置學(xué)生寫讀書筆記的任務(wù)，并不定期抽查學(xué)生的任務(wù)完成情況，將一些優(yōu)秀的讀書筆記在課堂上提出表?yè)P(yáng)并讓其他同學(xué)借鑒，營(yíng)造積極的讀書氛圍;（3）定期開展讀書分享會(huì)，對(duì)于閱讀量多、閱讀效率高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其在全班分享自己的讀書心得和閱讀方法，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的積極性，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到充分的發(fā)展和提升。從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，一方面使得學(xué)生閱讀的方式更加多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面針對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生獲得成就和肯定后，閱讀效率和閱讀水平自然而然也就提高了，群文閱讀的有效性也在不知不覺(jué)中得到提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，群文閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果十分理想，充分體現(xiàn)了該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇文本組合方式，提升了教學(xué)效率。部分教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)群文閱讀教學(xué)模式認(rèn)識(shí)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)性不足，顯然目前我們需要全面適應(yīng)新的教學(xué)模式，提升創(chuàng)新教學(xué)能力。上述研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略展開分析，希望研究觀點(diǎn)能夠給一線語(yǔ)文教師提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，32（02）：236.

[2]李忠瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文 閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014，11（09）：15-16.

[3]程軍.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)模式的建構(gòu)[J].都市家教（上半月刊），2017，23（02）：44-45.