小學(xué)語文低段作文教學(xué)的有效策略探討

萬成蓉

摘 要：小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教育階段是學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧以及培養(yǎng)寫作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該樹立全新教育理念，突出學(xué)生在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中的主體地位，構(gòu)建有效的寫作訓(xùn)練課堂。本文擬對(duì)小學(xué)低段語文作文教學(xué)指導(dǎo)方法展開分析，以期落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);方法分析

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的寫話要求是：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”寫作訓(xùn)練一直作為語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要合理選擇指導(dǎo)方法，以契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，存在缺乏兒童視角、脫離生活實(shí)際、照搬教材等問題，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高，顯然新時(shí)期我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這一局面，開創(chuàng)小學(xué)低年級(jí)語文作文指導(dǎo)新局面。

1.突出課本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)

立足教材開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，比較符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練要求，可以就地取材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫[1]。比如，課文《火燒云》教學(xué)中，文章中寫到：“這地方的火燒云變化極多。天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。……”，這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生利用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”來仿寫句子，同學(xué)們都會(huì)進(jìn)入想象狀態(tài)。有的同學(xué)接著文中的句子后面寫到：一會(huì)兒像一頭獅子，一會(huì)兒像一個(gè)孩子。還有的同學(xué)能跳出書本中的模式，獨(dú)立成句：星期天，我一會(huì)兒看課外書，一會(huì)兒看電視。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三。練成閱讀和語文的技能。”以此作為基礎(chǔ)我開始延伸類似的句式，如“有的……有的…… ”，學(xué)生例舉了很多生動(dòng)的例子，“兒童游樂園里，有的孩子在騎木馬、有的孩子在玩風(fēng)車……”;“自習(xí)課上有的學(xué)生在讀書、有的學(xué)生在寫字……”。再如，學(xué)習(xí)了《一只窩囊的大老虎》這篇文章，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)“我”的心理變化——看著同班小朋友在臺(tái)上又唱又跳，我……;老師挑選演員分派角色的時(shí)候，我……;演哥哥的小朋友笑話我不會(huì)豁虎跳演不好時(shí)，我……;老師鼓勵(lì)我說演老虎不用豁虎跳時(shí)，我……以這種方式激起學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)。很快同學(xué)們就舉手爭相回答，都認(rèn)真感受主人公的心路歷程，結(jié)合文本可以引導(dǎo)學(xué)生開展想象式寫作活動(dòng)。

2.看圖寫話環(huán)節(jié)，傳授讀圖技巧

傳授學(xué)生的讀圖技巧為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的首要環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)看圖說話活動(dòng)非常感興趣，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過程：一學(xué)習(xí)《小馬過河》一課為例，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置看圖寫話教學(xué)目標(biāo)：1、情感：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，大膽猜想故事情節(jié)。2、知識(shí)：使學(xué)生在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。3、能力：發(fā)展學(xué)生初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。然后導(dǎo)入：出示三張圖片，請(qǐng)學(xué)生比較三種小動(dòng)物的高矮，涉及過河問題。結(jié)合課件中的幾張圖片我們可以適當(dāng)引導(dǎo)性提問：

（1）老牛說了些什么？（老牛為什么這樣說？你說小馬會(huì)相信老牛的話嗎？）

（2）小松鼠說了些什么？（小松鼠為什么要這樣說？他為什么和老牛說的不一樣？你相信誰說的話，為什么？）

（3）你猜小馬是怎么做的？為什么？

（4）老牛說得對(duì)嗎？為什么？;小松鼠說得對(duì)嗎？為什么？;馬媽媽對(duì)小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？;故事講了一個(gè)什么道理？……鼓勵(lì)學(xué)生在保證故事情節(jié)銜接性的基礎(chǔ)上描述幾幅圖。最后教師總結(jié)：碰到事情要多動(dòng)腦筋想一想，還要?jiǎng)邮秩ピ囈辉嚕@樣才能聰明能干。

3.結(jié)合口語交際，由說到寫過渡

口語交際教學(xué)是一種嶄新的課程類型，旨在結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的口語交際能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑之一。口語交際能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的能力之一，小學(xué)語文課堂是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的主要場所，教師通過將聽、說、讀、寫相結(jié)合，能夠提升學(xué)生綜合交際能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。口語交際是學(xué)生由說到寫的橋梁，教學(xué)中，我們要結(jié)合每一單元的口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生先說后寫，由說到寫，這樣能降低寫的難度，增強(qiáng)寫話興趣[3]。如一年級(jí)語文第一冊(cè)口語交際《自我介紹》一課，在教學(xué)過程中，教師可先做自我介紹，或者介紹班里的一位同學(xué)，讓學(xué)生猜一猜“他是誰”，進(jìn)行示范引路，引起學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生自我介紹完，互評(píng)指導(dǎo)后將說的內(nèi)容完善后落實(shí)筆端再寫出來。這樣“我手寫我口，我口述我心”，實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)與書面表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。

4.開展寫作活動(dòng)，提供展示平臺(tái)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要建立寫作信心，因此在寫作訓(xùn)練中教師要有意識(shí)給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，逐步消除畏難情緒[4]，主動(dòng)參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)。構(gòu)建展示平臺(tái)的方法是多樣的，比如開展寫作競賽活動(dòng)，展示學(xué)生的寫作成果，教師在評(píng)價(jià)過程中要樹立兒童視角，不能以過高要求約束學(xué)生，比如選擇寫作主題上，以“小豬佩奇”、“生日蛋糕”等學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，寫作和學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片以及生活經(jīng)歷結(jié)合起來，降低寫作難度，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感要素。優(yōu)秀作品可以張貼在教室或者學(xué)校其它公共區(qū)域，公開展示，也可以在家長群展示優(yōu)秀作文，對(duì)孩子來說也可以起到激勵(lì)作用。

結(jié) 語

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文寫作能力上還存在欠缺，因此我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該優(yōu)化方法，立足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以兒童視角為基礎(chǔ)展開教學(xué)。本文主要分析了小學(xué)低年級(jí)語文寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，以期全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)，觀點(diǎn)僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]田本娜.我的小學(xué)語文教育研究歷程[J].課程·教材·教法，2018，02（02）：14-15.

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