探析小學語文課堂中的師生互動策略

王有萍

摘??要：小學語文教學活動是由教師的教和學生的學所構成的，即使各種教育理念層出不窮，教育始終無法脫離教師或學生而單獨存在，也就是說，教學需要保證教師的教和學生的學，保證師生之間的互動，增強師生互動的價值與深度，為學生的學習營造良好的環境與氛圍。本文基于小學語文教學，通過幾個方面討論了小學語文課堂中的師生互動策略。

關鍵詞：小學語文;師生互動;教學方法

師生互動，是指教師在課堂中創設愉悅、輕松的氛圍，教師與學生進行積極的交流，以調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣。師生互動不僅僅強調教師和學生的平等溝通與交流，教師的教學理念、教學風格、個人魅力等都會在與學生的互動中影響學生。但目前的師生互動中仍然存在很多問題，如互動形式單一，教師問學生答的形式較多;互動內容僅限于課本，缺乏德育與情感教育;互動深度不夠，教學質量無法提高等等。筆者總結了師生互動過程中容易出現的不足，并積極探索和實踐了師生間的互動方式。

一、設計教學情境，調動學生互動興趣

小學階段學生的精力旺盛，想象力豐富，且想法大多天馬行空，有時甚至都不能維持好紀律，這點在低年級尤為常見。為了保證師生間的互動價值，讓學生的注意力高度集中，并能夠針對性的與教師互動，教師需要引起學生參與互動的興趣。通過設計教學情境，加強學生學習的指向性，增強學生互動的目的性，讓學生順利在教師的引導下積極互動，并能夠正確互動。

例如，在學習《大青樹下的小學》時，教師提前與學生家長溝通，并邀請家長錄制一段學生在上學路上的視頻，在課前剪輯好學生家長錄制的視頻，并在課堂教學之初向學生播放視頻，學生根據視頻回顧自己在上學路上經過的地方。隨后，教師展示學校的圖片，讓學生說說分別是學校的哪些地方，同時聯系本節課的學習內容，促進學生將學習興趣轉移到課文中。教師：“聯系我們在上學路上看到的場景，在學校內的經歷，我們一起來看看這篇課文中是怎樣描寫學校的吧！”重視學生在課上的閱讀，同時引起學生的互動興趣。教師：“課本中的學校有什么特點呢？跟我們學校一樣嗎？”隨即有學生答道：“不一樣，這所學校里的學生有很多不同民族的，雖然我們學校也有不同民族的同學，但是我們穿的衣服幾乎是相同的。”教師出示不同民族的傳統服飾，讓學生理解課文中的“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮的更加絢麗多彩”。只有通過特定的教學情境，設計好具體的互動問題，學生與教師間的互動才能具有針對性，也能夠體現出課堂生成性資源的價值。

二、建立良好關系，促進師生平等溝通

隨著小學生生活環境的逐步改善，學生平時接觸知識的渠道得以增多，教師和教材并不是學生成長的唯一渠道，因為年齡這種客觀條件的限制，學生和教師的想法會自然而然的產生差異。而教師要想與學生和諧相處，就必須與學生之間建立良好的關系，明確學生的年齡對其思維能力的限制，結合教學所需逐步向學生滲透知識和技能，傾聽學生的意愿，尊重學生的想法，而不是以教師自己的學習或教學經驗抨擊學生的言論，充分保護好學生的自尊心和創造性。

例如，在學習《望天門山》時，教師首先需要從李白的人生經歷講起，李白這一生游覽了我國無數的名川大山，他熱愛大自然并寄情于世間萬物，這是他生命中的重要氣質。而他個人對天門山十分向往，于是在他25歲這一年乘舟而下看到了天門山，在遠處相望的時候就被天門山的氣質所折服，因此才有了這首古詩。教師在教學時，需要讓學生將重點放在題目中的“望”字上，引導學生體會為什么不是“看天門山”，“看天門山”與“望天門山”又有哪些不同。然后，帶領學生有感情的朗讀這首古詩，經過預習環節，學生基本能夠準確的讀出這首詩，為了增強師生之間的互動頻率，教師可以組織學生分享自己的朗讀經驗，而后組織學生在課上朗讀古詩，對學生的朗讀方法給予充分的肯定，在學生朗讀方法的基礎上給予學生改進的建議。在與學生溝通的過程中，盡量保持正面的、積極的對話方式，勇于發現學生的優勢并能夠良好的利用，促進學生發現自己在學習過程中的長處，從而激發學生更多的潛力，也能夠利用師生間的良好關系促進學生向教師展現真實的學習情況。

三、加強情感互動，保證師生互動質量

師生互動重視教師與學生之間的知識傳授，但在當前的課堂中也需要進行情感互動，一方面是滿足師生之間情誼互動的需求，另一方面是促進教師尊重學生，學生信賴教師。教師與學生之間不再以單純的師生關系相處，更多的是以朋友的關系共同探究問題，在課堂教學的過程中呈現出認知互動以外的互動。只有學生的真實學習能力和認知水平顯露出來，教師才能夠在了解學生學習情況的基礎上有針對性地設計課堂互動，減輕學生的學習壓力，輔助學生的學習。

例如，在學習《大自然的聲音》時，為了激起學生對大自然的熱愛之情，促進學生盡快與作者產生共鳴，教師要引導學生有感情的朗讀課文，了解學生對大自然的感知情況，并引導學生了解作者清新活潑的筆調。在教學支出，通過多媒體技術向學生展示不同時期不同場景中大自然的聲音，如學生熟悉的下雨、下雪的聲音，落葉的聲音，鳥叫的聲音等等，只通過聲音來刺激學生的聽覺，給予學生更多的精神陶冶。在講解微風拂過和狂風吹起不同的聲音時，教師可組織學生根據課文內容模仿微風拂過和狂風吹起的不同聲音，鼓勵學生從“輕輕柔柔”“呢喃細語”“充滿力量”“威力”等詞中感受微風與狂風的不同。在與學生互動的過程中，教師主張學生分享自己的閱讀感受，充分尊重學生的個性化閱讀看法，并通過與學生之間的情感互動，加強學生對文章的理解程度。

總之，小學語文教師應重視課堂中的師生互動，積極應對教學中出現的問題，靈活設計教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與學生之間建立良好的關系，促進學生表露自己的想法，最后加強與學生之間的情感互動，了解學生的學習能力與思維能力，增強師生互動的質量。

參考文獻

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