淺談小學語文教學中情境教學法的有效實施

易江

摘??要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，當前小學語文教學中很多傳統(tǒng)教學方式都逐漸被新的教學方法替代，以提高語文的教學質(zhì)量。而情境教學法作為學科教學過程中教師所常用的教學方式之一，是基于學生的思維認知特點和語文課程教學內(nèi)容提出的，但是在其實際教學的開展過程中，卻存在著許多問題，使得情境教學無法發(fā)揮其應有的教學效果。因此，對于新時代下情境有效創(chuàng)設方式的探討，已經(jīng)成為當前小學語文教師關注和研究的重點。

關鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;有效教學

小學語文是學生打好語文學習基礎的重要學習時期，對學生日后在語文學習上的發(fā)展有著很重要的作用。但是正所謂萬事開頭難，基礎教學在教學效率方面著實要低于其它的學習時期，其中雖然不免小學語文知識點繁雜，學生活潑好動學習注意力難以持續(xù)性集中的原因，然后不少教師單一的教學方式，使得課堂教學氛圍沉悶，教學觀念落后導致學生學習興趣不高，甚至是厭煩語文學習的問題，是影響小學語文課堂教學可持續(xù)發(fā)展的關鍵。幸運的是隨著新課程改革的到來，我國在基礎教育方面有了很大的突破，各種行之有效的教學方法層出不窮，而情境教學作為其中特征鮮明的教學方式之一，教師如何進行科學有序的教學方式實施，使得情境創(chuàng)設更加貼合課程教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習注意力，進而提升課程教學質(zhì)量與水平，也是本文探究的重點。

一、創(chuàng)設趣味圖畫情境，增強教學趣味性

文與畫是相通的，尤其是小學語文教學，其教材設置中有著許多蘊含豐富意境的內(nèi)容，教師借助圖畫的形式再現(xiàn)課文情境，將書面形的講述以具體化、形象化的方式為學生展示，有助于學生能夠高更為立體的感知課文內(nèi)容。在圖畫情境的創(chuàng)設過程中，教師可以充分利用日益發(fā)展的現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生搜集與課程教學內(nèi)容有關的圖片，制作成課件的形式帶入到課堂為學生展示播放，同時也可以引導學生根據(jù)教學內(nèi)容進行自主繪畫，通過還原文本情境，提升學生語文學習體驗，以激發(fā)學生的語文學習興趣。

以《琥珀》的教學為例，為了幫助學生生動形象的理解琥珀的形成，以及文本所描述的琥珀內(nèi)部情境，教師可以在教學準備過程中，在網(wǎng)絡上收集琥珀形成的短動畫，或是自己制作flash動畫，帶入到課堂中為學生展示播放，讓學生在生動的動畫觀看中，形象的理解琥珀這一物質(zhì)的形成過程，在學生對于文本學習產(chǎn)生探究欲望后，教師順勢進行教學文本的導入。而在學生對于文本獲得一定了解后，教師可以再用多媒體設備搜集豐富的琥珀圖片，讓學生認識到除了動物類型的琥珀外，還有一些趣味的植物類型琥珀，通過多樣的琥珀圖片觀看，以促進學生對于文本的擴展學習。又如在教學《清平樂·村居》這一詩歌時，為了增強教學的趣味性，提升學生的學習體驗，教師可以引導學生根據(jù)詩歌中所蘊含的豐富意象，像是小溪、小草、白發(fā)翁、大兒、小兒、蓮蓬等來展開想象，用繪畫的形式將詩歌中的情境還原。通過這一方式，讓學生感受到語文學習的樂趣，學生以積極的情緒參與到課程中，學習效率也會獲得相應的提高。

二、科學設置問題情境，強化教學啟發(fā)性

新課程突出強調(diào)現(xiàn)代學科教學應以學生為主體，倡導合作、探究的學習方式，注重學生的課堂活動參與。而在實際的語文課堂教學中，則是要求教師清醒認識到教學過程應是交往與對話的過程，注重師生之間、生生之間、生本之間的對話交流。對于這一課堂教學效果的達成，教師在進行情境教學方法的實施過程中，就可以充分利用學生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學生已有的認識水平，精心設計教學問題，創(chuàng)設激活學生思維的問題情境，讓學生可以更加積極主動的參與到語文課程學習。

以《草原》這一文本的教學為例，為了使學生可以在課程的學習中，切實的受到熱愛祖國和民族大團結的教育，教師可以在學生通覽全文后，讓學生交流回答：學完課文，你又什么感覺？文本中的哪一部分讓你感受到美？你認為這部分具體是美在哪里？引導學生從文本中所描述的風景出發(fā)，先引導學生談談文本中風景之美，再進一步啟發(fā)學生思考作者對于風景以及人的細致描寫，表達了作者怎樣的感情？讓學生在教師精心設計的問題引導下，與同學交流觀點意見，與教師進行互動溝通，與文本進行深入對話。又如在教學《少年閏土》這一文本時，教師同樣可以以層層遞進的問題設置，像是在學生閱讀完文本后，引導學生總結文中共描寫了閏土哪幾件事？在這些趣味的故事中，你可以看出少年時期的閏土是一個怎樣的人？讓學生在互相的討論交流中分析問題、解決問題。通過這一方式，不僅有助于活化學生的思維思考，提升學生的課堂參與，同時對于培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神也有著重要的作用。

三、借助現(xiàn)實實物展示，提升教學生活性

俗話說“百聞不如一見”，尤其是小學階段的學生，年齡較小、學習經(jīng)驗少，抽象思維不足，其語文教學具有階段的特殊性。而面對這一客觀存在現(xiàn)象，教師就可以在進行一般知識性文本的教學過程中，從學生的思維認知規(guī)律出發(fā)，在生活中有實物的情況下，將實物代入到課堂中，由教師進行展示，或是讓學生自己動手操作看看。通過實物情境的創(chuàng)設，豐富學生的認知，同時讓學生深切的感受到語文學習與生活的密切聯(lián)系，進而拉近文本與學生之間的距離。

以《記金華的雙龍洞》的教學為例，為了促進學生學習的積極性，教師可以從學生的生活出發(fā)，先讓有過旅游經(jīng)歷的學生回家搜集自己的旅游照片帶入到課堂中，與同學進行分享。同時讓學生回家問問父母親友，看有沒有人曾經(jīng)去過雙龍洞旅游，有的話就可以則是可以向親友借一些旅游圖片，帶到課堂中與大家分享。而對于有過實際的雙龍洞旅游經(jīng)歷的學生，教師可以鼓勵學生結合旅游照片到講臺中為同學講解自己的所見所聞，讓學生結合照片向大家介紹自己游覽過的景點。通過這一方式，讓學生體會語文文本學習與自身生活的密切聯(lián)系，不僅有助于豐富學生的生活體驗、提升學生的學習體驗，同時也能讓學生在經(jīng)歷分享過程中，鍛煉自身的口頭表達能力。

總而言之，在新的教育形勢下，教師一定要清醒認識情境創(chuàng)設的重要性，以及創(chuàng)新情境創(chuàng)設方式的必要性。在實際的語文課程教學過程中，教師應充分發(fā)揮自己的作用，不斷學習發(fā)展提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，學會巧妙的運用各種情境教學，為學生創(chuàng)設主動參與的機會，讓學生體會到語文學習的樂趣，進而促使學生更加樂學、好學。

參考文獻

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