TED演講在英語口語教學中的運用

夏丹

摘 要：本文首先反思了傳統英語口語教學模式的局限性，然后論證了在英語口語教學中引入跨文化思辨能力的必要性，以及在英語口語教學中運用TED演講培養跨文化思辨能力的可行性。在此基礎上，本文還探討了如何將TED演講運用到英語口語教學中，以達到提高學生批判性思維能力和跨文化能力的目的，并提出了一些建議。

關鍵詞：TED演講;英語口語教學;跨文化交際

一、TED演講應用于英語口語教學

（一）TED演講和口頭批判性思維能力

近年來，隨著網絡全球化的發展，信息傳播的速度越來越快。復雜的信息浪潮對現代人的批判性分析和評價能力提出了更高的要求。如果說在2010年畢業前的教育中，學生們還是會把學習的重點放在知識的傳授上。如果把分析和解決問題的能力作為教育目標，這種綜合性、可轉移性和系統性的能力可以使學生終身受益。然而，傳統的英語口語教材單調乏味，大多是情景對話。例如：在郵局，在機場等等。教學內容缺乏推測性，訓練方法多為小組對話。學生只根據課本練習對話，最多也就是背誦練習。它不是口頭交流，也不能鍛煉學生的批判性思維能力。文秋芳、周燕曾指出：“外語專業的輸入從幽默故事、日常新聞、科普文章到文學作品，輸出的話題一般與日常生活有關，即使有一些復雜的話題，也不夠抽象”。總之，批判性思維能力的培養需要一個基礎，這個基礎就是激發學生的興趣，鍛煉學生的思維能力。TED演講涵蓋了一系列最前沿的創新話題。主講人是來自不同領域的專業人士。通過積極的演講，聽眾可以很容易地學習到這些創新的想法。而且很多話題都與日常生活密切相關。學生在學習演講的過程中，一般都可以談些什么。與單調乏味的傳統教學方式相比，TED演講更能吸引學生。當學生有興趣時，也會激發他們的學習主動性。因此，他們的好奇心、開放性等情感特質將得到培養。在英語口語課上運用TED演講，學生不僅可以從語言層面學習詞匯的選擇、句子的結構、語篇的連貫性，還可以從思維層面了解說話人的觀點、觀點的表達方式和說服技巧。這有利于培養學生分析演講材料、辨析觀點、思考說服的能力，從而進一步發展學生的批判性思維能力。

（二）TED演講與跨文化交際能力

跨文化能力，從字面上講，可以簡單地理解為至少了解兩種文化，并在跨文化情境下進行有效溝通的能力。它還可以體現在通過語言學習認識世界的多樣性，以積極和開放的態度對待多元文化現象。它要求語言學習者敏銳地感知和分析文化差異，能夠靈活運用策略完成跨文化交際，幫助不同文化背景的人進行有效的跨文化交際。語言教學的最終目的是交際。在交往中，人們的交往背景、社會制度、思想觀念、思維方式、觀念、心理、生活經驗等都存在差異。如果不了解對方的文化和風俗習慣，就不可能順利有效地進行交流。因此，跨文化能力的培養必須融入到英語口語教學中，以避免文化沖突和文化沖擊。TED是全世界人們交流思想的平臺，這就決定了TED是一個多元的、具有深厚文化內涵的舞臺，有利于學生了解多元文化背景知識。當學生在課堂上學習TED演講時，老師在演講結束前不會給出解釋。即使老師有空，他也只是提出一些指導性的問題，而不是直接給出答案。因此，當學生在學習TED演講時遇到一些跨文化問題時，他們必須通過主動獲取信息和獨立思考來探究問題。在這個過程中，學生開始承擔起越來越多的學習活動責任。學生的自主學習能力將得到加強。在解釋和分析這些文化差異的過程中，學生將逐漸對文化差異產生敏感，并學會以積極、開放的態度對待多元文化現象。另一方面，TED的演講者是來自世界各國的精英。而聽眾也是一樣的，所以他們的演講技巧必須考慮到跨文化交際中應該注意的問題。因此，通過觀看TED演講，學生可以積累許多跨文化交際所需的技能，有利于他們跨文化能力的培養。因此，將TED演講運用到英語口語中也有利于培養學生的跨文化能力。

二、英語口語教學中如何實施TED演講

文秋芳根據時間和教學目標的呈現形式，將批判性思維教學模式分為分離與整合、顯性與隱性兩個維度。在分離式教學模式下，批判性思維能力與外語能力培養相分離;在一體化教學模式下，批判性思維能力與外語能力培養相結合這兩種模式之間沒有明顯的界限，就像我們把牛奶倒進紅茶里，得到一種新的“奶茶”。從這個角度來看，需要專門開設單獨的課程。這雖然符合思辨能力培養的系統要求，但需要專業教師等大量教學資源。目前很多高校都面臨著專業學時和學分的要求，在實際教學中很難實現單獨的培訓班。相對來說，以學科知識為載體，設計教學任務，將思辨能力培養與口語教學相結合，提高學生的跨文化思辨能力，更符合我國教學實際。第二，顯性教學模式與隱性教學模式的區別在于教師是否向學生解釋他們所從事的子技能。文秋芳建議，外顯和內隱模式的選擇要根據學習者的年齡而定。對于認知水平較低的學生，教師應盡量不要使用與批判性思維相關的抽象詞匯，因為兒童太小，無法理解這些抽象詞匯，這些難理解的單詞在詩歌上可能會使他們混淆。然而，對于大學生來說，運用顯性教學模式的效果往往優于隱性教學模式。由于大學生能夠獨立學習，直接告訴他們所培養的子技能有利于培養學生的自我反思和自我監控能力。一般來說，在大學英語口語教學中融入顯性教學更有利于培養學生的批判性思維能力。由于跨文化交際能力的培養必須與批判性思維能力相結合，因此在綜合顯性教學模式下的英語口語教學中也要培養跨文化能力。

三、結論

跨文化批判性思維能力的培養關系到學生的全面發展和國家長遠發展戰略的實現。它的重要性毋庸置疑。然而，長期以來，大學英語口語教學對學生跨文化批判性思維能力的培養重視不夠，教學模式單一。本文總結了在英語口語教學中運用TED演講的優勢，并通過分析思辨能力與跨文化能力之間的關系，提出了在英語口語教學中整合跨文化能力和思辨能力的實踐，并在此基礎上，對TED演講在英語口語教學中的應用提出了幾點建議。

參考文獻

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[3]文秋芳.中國外語專業大學生思維能力現狀研究[M]。外語教學與研究出版社，2012。