小學語文高年級單元主題習作教學研究

蔡麗金

【摘 要】 小學語文教學的主要目標就是培養學生的語言文字運用能力。而單元教學方式也變成了單元整合式，在每單元中將知識板塊進行分類，從課文導讀到課后練習，層次分明。這樣的單元教學方式不僅從基礎知識上給學生新的突破，在閱讀上學生也得到了一定的提升，從根本上提高了教學質量。小學階段的學生，他們在學習和接受知識的過程中，每個學生接受知識的難易程度是不一樣的，所以老師要注意學生這一特點，找到合適的教學方法，讓他們通過整合式的單元學習，能夠學到更多的語言文字能力，并且掌握其中的規律，遇到實際問題可以利用學到的知識解決。

【關鍵詞】 小學語文 ?單元主題 ?習作教學

習作的前提就是需要大量閱讀文章，而心理學研究表明：閱讀就是內化的吸收，是一個對基礎知識理解的過程;而寫作是外化的表現，是對基礎知識的學習和運用，所以足以說明，習作與閱讀是分不開的，想要提高寫作水平，必然需要先進行大量閱讀。學生可以通過閱讀在寫作的時候借鑒別人的方法，有利于提高學生的寫作技能，還能改善學生的寫作風格，讓學生從全方面得到提升。

一、單元主題習作的現狀

統編教材習作編排的特點：“閱讀與表達”是統編小學語文教材的重要理念，依據這一理念編寫的統編教材，突破了傳統語文教材的編排方式，實現了教材在體系結構上的突破。體現“閱讀鋪路，由讀到寫”編排原則，意在引導學生將閱讀中學習的表達方法，用于自己的習作實踐。

但是在傳統的教學中，我們會發現老師總是會在講解課文時特別詳細，有時甚至連沒有必要的細節問題都分析得十分透徹，卻忽略了學生的閱讀與表達，忽略了如何把學到的知識運用到習作中去，只注重學生的課堂理解和分析能力，卻忽略了學生應該將學到的知識累積和運用。教師在單元教學方式上不重視，而學生由于年齡小，并沒有多大的主見，老師教什么他們就學什么，所以最終教師的教學質量明顯降低，學生的學習效果也不夠明顯，得不到提升。

二、單元主題習作的教學策略

（1） 朗讀式積累

積累是學習的基礎，尤其是在習作中積累就顯得格外重要，因為習作中用到的東西并不是短時間內就能學會的，而是需要靠日積月累，比如運用的方法，還有各種修辭語句都是需要平時閱讀積累的。在單元主題習作中，重點就是這一單元而不是整本書，或者其他習作主題;首先學生在選擇朗讀材料時，首選就是課本內的單元示例，因為課本之內的閱讀材料才是最符合學生年齡階段的，那么他們理解起來不會很困難，可以增強學生的信心。但是如果首選就是課外資料，就連最基本的課本知識都沒有完全理解，在閱讀其他資料和理解的過程中必定會遇到重重困難，而且課外閱讀材料的主題是比較散亂和復雜的，不像課本一樣有單元之分，并且每個單元之間的知識點簡單明了，而課外閱讀就不一樣了，它需要閱讀者具有一定的理解能力才能體會其中的含義。因此，在選擇閱讀材料時，首先還是應該從課本的單元入手，也就是說能夠讓學生有自信地繼續閱讀，整個過程中對單元所表現的中心思想的理解也十分透徹。

（2） 閱讀后討論

讀和寫分別是語文的兩大核心能力，兩者是密不可分的。正如葉老所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”談到兩者的關系，葉老很強調閱讀是寫作的基礎，他曾說過，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。閱讀習慣不良，一定會影響到表達。

同一篇文章，如果有五十個人閱讀，那么最后的結論也會有五十個。就算是對待同一單元的同一篇文章，每個人的理解和看法都會有所不同。可能這個年紀的他們還沒有主見，但是卻有表達自己想法的能力。這時，也就體現出了閱讀后討論的意義何在了。即使沒有主見，但是面對新事物的好奇心是毋庸置疑的，所以在讀完同一篇文章時，老師可以組織學生在一起分享自己的觀點和看法。比如說“十年后的學校”，因為目前他們待在這里，所以他們對十年后這里的發展肯定會有所期待和關注。例如文章中這樣寫到：

“現在學校的教學設備也變得十分先進，基本上很少需要老師親自講解了。雖然學生都很喜歡這樣的教學方式，但是效果好像沒有教師親自講解的好。校園里的一草一木都發生了巨大的改變，周圍都栽滿了樹，種了各種各樣的花草，但是由于科技的不斷發展，學校周圍的污染也越來越嚴重，連樹木花草上都鋪滿了厚厚的灰塵。”讀完這一段，讓學生思考十年后的學校為什么后變成這樣，并且說出其中的利與弊，每個同學都需要發表自己的看法，比如說：是因為科技的不斷發展，很多事情已經不需要人們親自動手了，但是這樣的效率就會降低，而且對環境的污染也比較嚴重，但是我們應該慶幸我國的科技與經濟發展得如此之快等。學生發表看法之后，讓他們自己組成小組進行討論，充分表達。

因此，在語文教學過程中，一定要堅持“閱讀與表達并重”的理念。這樣能大大提高寫作教學的效率，從而提高學生的寫作水平。尤其是在單元課程中更要注重教學方法。首先應該注意的就是閱讀，學習語文朗讀是必不可少的一部分，只有巧妙地掌握了朗讀技巧，找到其中的規律，在習作中才能借鑒和運用;其次就是閱讀后的感想表達，我相信人們不管是看完一部電影還是讀完一篇文章，多多少少都會有一定的看法。但是如果讓學生自己理解消化，很多地方他們想得不夠周全，所以就需要讓學生之間進行討論，各自發表看法，最后老師進行總結，得出一個完整的結論。

參考文獻

[1] 林曉聰.小學語文單元主題教學模式探究[J].語文學刊，2018（23）.

[2] 秦敏.小學語文習作部分比較研究[J].西南大學，2017（45）.

★ 本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《目標細化下的小學高年級習作教學實踐研究》（立項編號：2018XB01626）階段研究成果