基于生物核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效策略

許玉霞

摘 ?要：在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠?yàn)樗麄兊纳锖诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)支持。該文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述，然后對(duì)生物核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略予以探討，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式在高中生物課堂中的地位，推動(dòng)高中生物教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)支持。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?實(shí)驗(yàn)探究 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0142-02

在高中生物課堂教學(xué)中，如何做好對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)教育，始終是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的思維發(fā)展角度來(lái)看，教師要想通過(guò)課堂教學(xué)工作來(lái)完成對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)教育，就必須要讓他們產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，這要求教師必須要將生物學(xué)科的魅力展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式由此得以應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，其可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，感受生物知識(shí)的魅力，從而進(jìn)一步獲得包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中生物素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)支持。

1 ?生物核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.1 生命觀念

生物作為一門(mén)以研究生命現(xiàn)象生物活動(dòng)規(guī)律為內(nèi)容的學(xué)科，生命觀念是其基礎(chǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容。對(duì)于高中生而言，其要想學(xué)好生物，就必須要樹(shù)立正確的生命觀念，并能夠了解生物體在結(jié)構(gòu)、功能、能量、進(jìn)化等方面的特征，學(xué)會(huì)從生物的角度去看待事物，從而做到在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得生命觀念的構(gòu)建，真正做到以科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)和了解生物，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)組成部分。生物學(xué)作為一門(mén)典型的科學(xué)學(xué)科，其在高中教育階段不僅要讓學(xué)生形成正確的生命觀念，還必須要獲得科學(xué)的思維。所謂“科學(xué)思維”是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得包括歸納概括、推理能力、模型建構(gòu)和批判性思維。在科學(xué)思維的支持下，學(xué)生不僅可以更好地完成生物知識(shí)，還能夠在事物判斷、價(jià)值觀念等方面有所提升，這對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

1.3 科學(xué)探究

科學(xué)探究也是生物核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要組成部分，其與科學(xué)思維是相互協(xié)同存在的。對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)思維是抽象的思維過(guò)程，而科學(xué)探究是具體的執(zhí)行探究。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要依靠科學(xué)探究能力去發(fā)現(xiàn)教材中、實(shí)驗(yàn)中、生活中自己所無(wú)法理解的問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)踐探究來(lái)獲得結(jié)論，由此完成對(duì)問(wèn)題的解答和知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，科學(xué)探究能力所能夠?yàn)樗麄儙?lái)的不僅是學(xué)習(xí)能力方面的進(jìn)步，更是保證未來(lái)社會(huì)生活質(zhì)量的關(guān)鍵，因此做好對(duì)他們的科學(xué)探究能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.4 社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的內(nèi)容，其是基于“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“生命觀念”而存在的核心素養(yǎng)。從生物學(xué)角度來(lái)看，社會(huì)責(zé)任是將生物知識(shí)融入社會(huì)生活而存在的價(jià)值觀念，其是生命觀念的升級(jí)，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得包括關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等社會(huì)責(zé)任的形成，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

2 ?生物核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究情境”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從生物核心素養(yǎng)角度來(lái)看，包括科學(xué)思維、科學(xué)探究等素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)情境。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在做好學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)情境予以構(gòu)建，以便更好地完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維引導(dǎo)，并激發(fā)出他們的科學(xué)探究欲望。例如，在進(jìn)行《能量之源——光與光合作用》一課的教學(xué)時(shí)，其中就有“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程，雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)，所以筆者采取以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生先依靠自己的能力去進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”自主實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿运麄儾⒉荒苡行瓿蓪?shí)驗(yàn)，這就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。之后筆者再進(jìn)行課堂教學(xué)工作，對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)教育和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。并讓他們?cè)龠M(jìn)行一次“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，由此做到在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究培養(yǎng)。

2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究模式是高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不僅能夠讓學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠讓他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的鍛煉，并在這一過(guò)程中形成生命觀念，因此做好高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式研究意義重大。

通常情況下，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境是緊跟著實(shí)驗(yàn)情境構(gòu)建之后予以開(kāi)展的，教師要通過(guò)對(duì)兩者之間的有效銜接，來(lái)進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)興趣激發(fā)，并讓他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得包括知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约昂诵乃仞B(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》一課的教學(xué)時(shí)，考慮到他們已經(jīng)具備的生物素養(yǎng)，筆者就為他們?cè)O(shè)計(jì)了自主探究實(shí)驗(yàn)方法，讓他們以小組的形式，在教材及筆者所提供的資料指導(dǎo)下，去進(jìn)行孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行任何的指導(dǎo)，以避免對(duì)他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究造成影響。真正實(shí)現(xiàn)依托實(shí)驗(yàn)探究方法來(lái)完成生物知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生科學(xué)思維，形成獨(dú)立的生命觀念，從而構(gòu)建起自己科學(xué)的生物核心素養(yǎng)。

2.3 實(shí)施實(shí)驗(yàn)互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生生物素養(yǎng)

實(shí)施實(shí)驗(yàn)互動(dòng)交流是高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其也是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)后，給他們提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程中進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，在為學(xué)生提供良好的互動(dòng)交流空間基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成良好的生命觀念和社會(huì)責(zé)任。例如，在完成《人類遺傳病》一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己家族是否有遺傳病史，并以此為基礎(chǔ)來(lái)約束自己的行為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的有效保護(hù)，降低遺傳病的發(fā)病幾率，為學(xué)生健康的未來(lái)生活打下基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

基于生物核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)為方式的創(chuàng)新教育模式，其對(duì)于推動(dòng)高中生物教學(xué)水平進(jìn)步具有重要意義。從學(xué)生的思維發(fā)展角度來(lái)看，高中作為他們認(rèn)知水平、價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵階段，開(kāi)展以生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究教育模式，能夠讓他們?cè)谔岣呱镏R(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對(duì)生活，并學(xué)會(huì)如何利用生物知識(shí)提升自己的生活質(zhì)量，這對(duì)于高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了重要推動(dòng)。因此，教師必須要能夠根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行具有針對(duì)性的生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任方面的突破，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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