高中生物教學中學生自主學習能力培養的有效策略

王曉燕

摘 ?要：生物學的學習對邏輯推理和實踐能力要求很高，因此，在教學中為學生創造更多思考空間并培養其自主學習能力至關重要。該文基于對新課標背景下高中生物教學要求的闡釋，分析學生自主學習能力的重要性與培養途徑，探討在高中生物的課前與課后、實驗和課堂教學中如何提升學生對生物學問題的探究和思考能力，使其獲得自主學習的動力并掌握所學專業知識的實踐運用方法。

關鍵詞：自主探究 ?生物教學 ?能力培養 ?高中

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0172-02

生物學知識雖然與學生的人身及其生活場景有密切聯系，但遺傳學、組織細胞學等的原理、作用機制卻極為抽象，所以，學生對生物課的學習信心和探究動力并不如設想的那般高漲。在以考試成績作為教學成效的基本衡量標準的背景下教師更多以能正確解答試題和習題為目標，嘗試讓學生依靠記憶接收教學內容，而這種理念與新課標與高中生物教學的要求不符。

1 ?新課標下高中生物的教學要求

新課標的制定與執行依據的是現代教育理論，基于心理學、行為科學等領域的最新研究成果以及教育實踐經驗重新定位教育目標并認同學生在自我發展過程中的主體地位，旨在為學生提供符合其成長規律的學習環境。因此包括該文探討的高中生物在內所有學科的教學理念和方法勢必要做出改變，以滿足學生在各個方面的學習和成長需求為原則，在教學中優化原有教學模式。而在最新的生物教學大綱中基于素質教育理念訂立了新的教學目標，要求教師更注重培育學生的自主學習意識和探究能力，使其運用生物學知識和專業性的思維方式探究現實問題。

2 ?生物學科自主學習能力及其培養途徑

2.1 自主學習能力概述

自主學習強調的是學生接受新知識的過程中有明確的主觀意愿，出于對未知領域的好奇與求知欲念參與到課堂教學或者課余時間的實踐活動中。與傳統教育理念下的學習過程相比，學生獲得知識與經驗的過程中經歷觀察、思考以及驗證等探究歷程，而不是被動地接受他人的觀點、既成的結論以及記憶基本原理和接受程式化的解題訓練。所以，自主學習極大地鍛煉了學生的邏輯推理、信息收集與分析以及在實踐中運用已有知識和經驗的能力，不僅有助于其素養的提升，還能形成自主更新、持續優化知識結構的習慣，成長為具有創造型人格、擅長解決現實問題的人才。

2.2 生物學科自主學習能力的培養途徑

要想讓學生具備某一學科知識的自主學習能力，必須首先保證其在主觀上有意愿了解相關教學內容，才能依據教師指導主動觀察、思考并掌握新的知識和實踐技能。而生物學科涉及生理學、遺傳學等與人類密切相關的知識，在理論研究、科學實驗以及基礎知識的運用等方面對學生的自主探究能力要求極高。教師只有針對高中生的心智特點和基礎知識水平精心設計教學計劃、創造對生物學相關問題的探究氛圍，才能真正觸發學生的自主學習意愿。其次，高中各學科的教學迫于成績壓力而普遍無法為學生預留思考空間，所以，生物教師嘗試培養學生的自主學習能力時不能僅著眼于課堂教學時間，而是應將教學活動延伸至課前和課后時間。例如，可以通過布置與課堂教學相關的實驗任務或者研究課題，讓學生自行搜集信息、設計實驗或者調查方案并且提交報告，最后在課堂上抽出時間討論和交流，從而幫助學生創造更多自主探究和運用生物學知識解決現實問題的機會。

3 ?實踐策略

自主學習能力的養成需要有積極向上的學習氛圍激發探究欲望，也要求學生在課堂上下都可以與同學或教師進行自由的探討、交流。因此，對高中生物教師而言必須改變既往獨占話語權的方式，在教學計劃設計、課堂教學以及課余時間的指導工作中更多考慮學生的自主學習訴求，為其創造更加廣闊地探索空間并提高教學時間的利用率。

3.1 通過課前預習提升學生對生物知識的探究能力

鑒于高中生物課堂上教師無法讓所有學生完成獨立思考和探究，所以應將教學活動前置并布置預習任務，讓學生提前閱讀課本并按照教師的要求探究相關問題的答案，使其在課前便對課程內容有深入的思考，形成個性化的認知，從而為正式教學計劃的執行做好準備。例如，講授染色體變異相關內容前可以讓學生分組預習課本內容，并且提出染色體為什么出現變異？日常生活見聞中有哪些現象與染色體變異有關等問題，要求學生基于組員間的協作找到答案。并且在課堂上的前10min讓各組派出代表闡釋預習過程中得到的答案，再由教師進行教學內容的闡釋。以這樣的流程完成教學，讓每名學生對染色體變異相關問題有充足的自主思考的時間，而且在課堂上也為其預留了探討和深入交流的空間，達到提高學生自主學習能力的目的。

3.2 充分利用實驗教學資源

實驗在生物學的科研和教學中都起到了非常關鍵的作用，是發現生物學規律、創建新的基礎理論以及傳播生物學知識的重要途徑。在高中生物教學中充分利用實驗資源不僅可以提升學生的實驗操作能力與科研素養，更能使其基于親身觀察和實踐對生物學知識和理論產生深刻的認知。首先，在課堂教學過程中教師應盡量以實驗演示或者在實驗室中引導學生親身操作的方式完成基礎理論的講授。例如，分子與細胞相關內容的教學中應組織學生在實驗室利用顯微鏡進行觀察，而不是僅依賴掛圖或者模型。其次，充分挖掘生物實驗室的資源潛力，為學生創造以實驗驗證個人猜想的機會。例如，在質壁分離實驗教學中可以提供更多試驗方案供學生選擇。除了洋蔥細胞和蔗糖，也允許學生利用鹽或其他物質進行實驗和觀察，從而提升學生對生物學問題的探究能力。

3.3 布置課后探究性學習任務

利用課余時間鍛煉學生的自主學習能力能降低生物教學壓力，而且也有助于提高學生的學習效率。而通過布置探究性的生物學習任務，可以促使其運用所學的各學科知識研究現實問題，在減少普通習題訓練的情況下達到強化知識點運用能力的目的。例如，可以在學習水、光合作用等知識后根據學校所在地的環境特點為學生布置相關社會調查類任務，搜集河流污染、城市綠化等方面的數據和信息，分析人類活動如何影響資源環境并探究生態保護領域的科學問題。

3.4 引導學生了解生物科技領域的動態

生物科學在近幾十年對各個生產和生活領域都產生了重要影響，醫療、工業以及工程建設中生物技術的運用屢見不鮮。所以，引導學生關注和了解相關領域的動態能提升其分析現實問題的能力。例如，基于對細胞膜通透性的研究而產生的生物膜過濾技術在水污染治理以及醫療設備開發等領域廣為應用，在課堂上擇機介紹這類常識很容易觸發學生的探究興趣，使其在課余時間自主搜尋相關信息并理解生物學學科的價值，從而對生物學產生更強的學習動力。

4 ?結語

生物學既與學生的生活存在密切關聯又十分抽象，所以賦予學生更大自主的學習空間并培養其探究能力既可以提高學生的探究動力，又能提升其專業素養。在筆者高中生物學教學中的實踐證明，圍繞學生自主學習能力的培養設計教學計劃，可以基于教學效率的提高來緩解應對高考成績壓力和賦予學生學習主體地位之間的矛盾，讓學生在自在的心態、活躍的思維狀態下掌控自身的成長進程。

參考文獻

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