高中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

龔大偉

摘 ?要：隨著教育體制的不斷深化改革與發(fā)展，學生的整體素質(zhì)發(fā)展被放在了越來越重要的位置，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生健全人格形成的重要途徑之一。高中地理是高中所有學科中相對于較為重要的一門課程，高中地理課程是在初中地理課程的基礎上進行的，是對初中地理課程的總結和延伸。地理學科是一門專注于研究人文與地理環(huán)境關系的科學學科，也是一門有助于人類人文精神建設的文化課程，正是因為這種學科的學習，讓我們的工作、生活和學習更加的便捷和豐富多彩，對我們綜合素質(zhì)的提高也有著促進作用。該文就高中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一問題做出以下分析。

關鍵詞：高中地理 ?課堂教學 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0187-02

核心素養(yǎng)是我國基于新時代發(fā)展需要條件下所提出的指導方針，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)出一批批綜合素質(zhì)優(yōu)異全面發(fā)展的人為核心的一項重大舉措。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及各個領域及學科，每個學科的目標雖然都是一致的，但結合不同學科所具有的特殊性，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用略有不同。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所扮演的角色是，以高中地理學科教材為基準，通過創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生學習到必備的地理知識與技能，最學習地理知識與技能同時融合自身發(fā)展特點，提高自身的綜合素質(zhì)能力。針對如何進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及在核心素養(yǎng)這個大環(huán)境背景下，高中地理課堂應做出何種反應和舉措，該文進行了探究和分析。

1 ?建立學生在高中地理中的核心觀念和思維，進一步培養(yǎng)其核心能力

核心素養(yǎng)是在教育在不斷深化改革進程中應運而生的一項有利于提高全體綜合素質(zhì)的指導方針，要想實現(xiàn)高中地理學科核心素養(yǎng)的提高，首先需要明白高中地理中的核心素養(yǎng)究竟是什么。學生在接受教育的過程中，不僅是對知識的積累和技能的培訓，而是依靠這些知識與技能，逐漸建立起一整套完整的有助于個人成長與發(fā)展的社會觀、世界觀和價值觀。高中地理教師所要做的是深層挖掘高中地理教材想要表達給學生的東西，通過將這些深層次挖掘出的東西，經(jīng)過整合提煉，再通過課堂教學的方式呈獻給學生，并在這個過程中幫助學生從多個方面去理解和吸收它們。在學生對這些地理知識進行理解和吸收后，引導學生將所學知識與人的發(fā)展關系相融合，分析和認識地理環(huán)境與人類社會發(fā)展間微妙的關系。這些地理環(huán)境與人類社會發(fā)展間的微妙關系進行放大和變化，就變成了人類發(fā)展中所密切關注的生態(tài)環(huán)境、能源資源等具體問題。我國現(xiàn)在所堅持的可持續(xù)發(fā)展道路就是地理環(huán)境與人類發(fā)展間融合碰撞產(chǎn)生的新理念，在可持續(xù)發(fā)展方面，可以組織學生進行田野調(diào)查活動，鼓勵學生深入自然和生活對人類發(fā)展與地理環(huán)境間的關系作進一步探究，通過這種理論知識與實踐活動的有機結合，能夠很好地養(yǎng)成學生的人地協(xié)調(diào)觀，增加對于環(huán)境治理的意識，塑造良好的世界觀、人生觀和價值觀。

思維作為人類發(fā)展所必備的一項重要技能，不是固定不定不變的，通過日常的學習是可以進行培養(yǎng)和不斷提升的，核心思維是指學生能夠全面具體地看待問題、分析問題的一種能力。核心思維并不是靜止的，它是在時間和空間中不停運動的，正式這種不停止的運動讓核心思維得以提高。在高中地理的探索和學習中，采用組隊合作的學習方式，能夠更快地掌握和分析問題，每個個體都具有獨立性和獨特性，每個個體思考和分析問題的方向也不同，通過這種組隊合作的學習模式，可以最大限度地開闊自身的視野，不再是獨立地思考問題，而是懂得從多個角度去分析和看待問題，有助于學習能力和核心思維的提高。教師在地理學科的教學過程中盡可能地淡化自身的主導地位，將主動權放給學生，而更多的是作為一名引導者，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，站在人類發(fā)展的高度上去看待問題，通過組隊學習的方式對已有問題進行深度挖掘。經(jīng)過這種理論的學習與實踐活動的結合，學生的思維能力會逐倍增長，視野也更加開闊，分析和看待問題就不會只停留在表面，懂得如何對問題進行進一步的挖掘。這個學習和探究過程，正式培養(yǎng)核心思維的一個重要過程。

隨著教育與時代的逐漸發(fā)展，應試教育的主導地位逐漸地被素質(zhì)教育所取代。對于高中生來說，高中地理課程的學習，不僅僅是為了迎合高考的需求，更多是學生各項能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中地理課程教育理念只能滿足應試教育的需要，不能對學生的成長和發(fā)展起到促進作用。在新課程改革的條件背景下，高中地理教師在進行必要的應試知識灌輸?shù)耐瑫r，更多的是將教學中心放在學生能力的提高和綜合素質(zhì)的提高上[1]。

2 ?學科核心素養(yǎng)在高中地理學科中的具體實施和相應措施

2.1 情景創(chuàng)設

新課程標準改革下的高中課堂教學，情境教學的教學方式被廣泛地進行運用，在高中地理課程的教學過程中，教師通過對教材的解讀，創(chuàng)設出于教學內(nèi)容相適應的情境，能夠有效地增強學生的代入感，迅速刺激學生大腦激發(fā)學生的想象力和思維活躍度。這種情境創(chuàng)設有很多種方式，既可以通過口頭言語渲染，也可以通過視頻、音樂、圖像等方式。在高中地理課程的教學過程中進行情境創(chuàng)設，有助于增強學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學習所帶來的樂趣，在一定程度上還將提高學生的審美能力，活躍課堂氛圍提高學習效率，發(fā)展學生的整體綜合素質(zhì)。

在教學中不能盲目地進行情境創(chuàng)設，情景教學法看似簡單，實則包含了許多，不僅是對教學經(jīng)驗的考驗，更是對教師自身綜合素質(zhì)的一種考驗，它是一種極具想象空間和挑戰(zhàn)的教學新模式。在創(chuàng)設教學情境使要遵循因材施教的教學理念，教師在高中地理課程教學中所創(chuàng)設的情境要與教材內(nèi)容緊密地貼合在一起，要對教材本身進行深度挖掘，以便于所創(chuàng)設的教學情境能夠高度還原教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學特色，激起學生的學習欲望，引導學生能過主動地對知識進行探索;在創(chuàng)設教學情境時，要解析教材的重難點，盡可能地從教材的重難點出發(fā)，將教學的重難點通過這種相對輕松的過程灌輸給學生，學生更容易接受，對教材重難點的探索能夠更好地引導學生學會多個視角看問題分析問題;在創(chuàng)設教學情境時，要避免所設環(huán)境的單一性，注重情境的多樣性，教師需在不同的地方采用不同的創(chuàng)設方式，在學習知識為主要目的的同時，注重所設情境的美感等方面[2]。

2.2 多媒體技術

隨著時代與科技領域的發(fā)展，多媒體等諸多科技在教學中得到廣泛運用，這些技術在高中地理教學中也得到了普及和使用，多媒體網(wǎng)絡技術在高中地理課堂教學中的大力推廣，使高中地理教學更加豐富多彩。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學采用的多是教材、板書等方式進行的，對于學生在地理環(huán)境等知識的學習上具有很大的局限性。多媒體在課堂中的廣泛應用很好地解決了這一弊端，例如，在學習地球自轉、公轉時，僅僅只是通過文字是很難理解的，即使有圖片也不能很直觀地了解地球自轉、公轉的原理，通過多媒體播放地球自轉、公轉的模擬動畫，學生能夠非常直觀地觀察到地球自轉和公轉的軌跡，思維上也因此更加活躍。還有泥石流沙塵暴等日常接觸不到的自然現(xiàn)象，也可以通過視頻學習到它是怎樣進行的、是在什么樣的環(huán)境下進行的。多媒體比傳統(tǒng)教學更加直觀，能夠開拓學生視野和知識面，提高學生的審美等能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，使核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學中得以提升[3]。

3 ?結語

高中地理課堂教學已不再是應試的一種科目，也是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師也應與時俱進，學會在發(fā)展找出路，找到對學科教學和學生綜合素質(zhì)提高更有利的方式，望以上如何在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一問題的分析，對教育工作者有所幫助

參考文獻

[1] 蔡綠環(huán).基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2018.

[2] 羅增幸.基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學評價研究[D].廣州大學，2018.

[3] 連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：236，238.