芻議現(xiàn)代信息技術對農村小學生語文學習的作用

趙建秋

【摘要】與城市小學語文教學相比，在農村小學語文教學過程中，因為受到教學條件、教學環(huán)境等諸多因素的影響，所以導致小學生能夠利用的學習資源非常有限、教師創(chuàng)設的教學情景不夠逼真、學生的知識視野不夠廣闊以及學生的朗讀能力不如人意等。有限的學習資源、失真的教學情景、狹窄的知識視野以及薄弱的朗讀能力成為了提升農村小學語文教學效益的“拖油瓶”，成為了發(fā)展農村小學生語文核心素養(yǎng)的“絆腳石”。而今，隨著信息技術在農村小學語文教學中的廣泛運用，上述這些困境都能夠得到徹底擺脫。擺脫了上述困境，農村小學語文教學的效益也就能夠得到持續(xù)提升，農村小學生的語文核心素養(yǎng)也就能夠得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 農村小學生 語文學習

進入21世紀，信息技術成為了第一生產力。在教育教學過程中，信息技術第一生產力的作用也日益凸顯。尤其是在縮小城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展方面，信息技術起到了巨大的作用。

對于小學生而言，為了更好的學習語文，既需要豐富的學習資源，也需要逼真的教學情景，既需要廣闊的知識視野，也需要標準的朗讀能力。然而，在以往，與城市小學生相比，農村小學生面臨學習資源嚴重不足，教學情景不夠逼真，知識視野不太廣闊以及朗讀能力不如人意等現(xiàn)實問題。現(xiàn)如今，隨著信息技術在農村小學語文教學過程中的有效運用，上述這些現(xiàn)實問題都能夠迎刃而解。

一、信息技術——蘊含豐富學習資源的寶庫

豐富的學習資源是農村小學生提升學習效益的重要支撐。各種信息技術教學手段的巧妙運用，能夠為農村小學生開啟一座學習語文的知識寶庫。在這座知識寶庫中，蘊含著豐富的語文學習資源。農村小學生合理運用這座知識寶庫中的語文學習資源，就能夠彌補以往學習資源不足的短板，據(jù)此大幅提升語文學習的實效性。

鑒于此，農村小學語文教師要引領學生用好信息技術這座知識寶庫，即讓學生合理恰當?shù)剡\用信息技術豐富學習資源。如此以來，以這些豐富的學習資源為支撐，農村小學生就可以卓有成效地提升學習語文的效益。

舉例來說，在教學蘇教版小學語文五年級上冊《莫高窟》這篇課文時，筆者布置了一項課前預習作業(yè)，即讓學生通過信息技術渠道，廣泛搜集一些與本課內容相關的資料。在課前，某學生利用智能手機在百度中輸入并搜索關鍵詞——“莫高窟”，就可以搜集到一些與“莫高窟”相關的文本資料和視頻資料。通過這些資料，學生就可以了解到“莫高窟”，又名“千佛洞”，最早建于十六國的前秦時期，歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模。而這些，正是學生從信息技術這座知識寶庫中搜尋出來的豐富學習資源。

當然，因為信息技術在不斷發(fā)展、日新月異，所以學生利用信息技術獲取豐富學習資源的方式也應該與時俱進。唯有如此，學生才能夠更好的利用信息技術挖掘更加豐富的學習資源。

二、信息技術——創(chuàng)設逼真教學情景的快手

小學生因為受到自身認識能力的限制，所以他們的思維能力主要以形象思維為主。因此，為了讓小學生更為全面、準確、透徹地理解課文內容，教師必須要合情合景、恰如其分的創(chuàng)設形象逼真的教學情景。聚焦于這些形象逼真的教學情景，小學生的形象思維能力也就會被全面發(fā)揮出來。

但是，在以往，因為受到教學條件的限制，所以教師創(chuàng)設的教學情景不夠形象逼真。而這也就使得教學情景在提升學生學習效益方面的作用未能夠充分發(fā)揮出來。現(xiàn)如今，信息技術的巧妙運用能夠使得教師創(chuàng)設的教學情景更加形象逼真。教學情景愈發(fā)逼真，那么它在提升課堂教學效益方面的作用就愈發(fā)明顯。

在學習蘇教版小學語文六年級下冊《鳥的天堂》這一課時，教師預設農村小學生很難想象課文中所描述的“百鳥飛翔”情景。于是，在課前，教師通過信息技術渠道，廣泛搜集了一些“百鳥飛翔”的視頻資料，并利用信息技術手段，將這些視頻資料進行了整合，制作成了一段專門展示“百鳥飛翔”情景的微課。在課堂中，當教師播放這段微課視頻的時候，形象逼真的“百鳥飛翔”教學情景也就自然而然地創(chuàng)設出來了。

正因為教師巧妙地利用各種信息技術手段能夠快速有效的創(chuàng)設一些形象逼真的教學情景，所以信息技術也就成為了教師創(chuàng)設逼真教學情景的一把快手。

三、信息技術——拓展廣闊知識視野的渠道

語文是中華民族上下五千年積淀下來的一塊藝術瑰寶，它不僅有著悠久的歷史，還有著豐富的內涵。正因為如此，為了引領學生更好地學習語文，教師必須要想方設法拓展學生的知識視野。

隨著信息技術與小學語文教學的深度融合，小學生可以適時適度地利用各種信息技術教學手段有效拓展自身的知識視野。尤其是對于農村小學生而言，因為以往他們拓展自身知識視野的渠道非常有限，所以導致他們在拓展知識視野方面顯得“心有余而力不足”。而今，歸功于信息技術教學手段的巧妙運用，學生可以隨時隨地利用各種信息技術教學手段拓展自身的知識視野。

以教學蘇教版小學語文四年級上冊《霧凇》這篇課文為例，教師布置了這樣一項課后拓展作業(yè)，即讓學生借助信息技術渠道，搜集一些其它的奇特自然現(xiàn)象，并想一想、查一查、議一議這些自然現(xiàn)象的形成原因與形成過程等。不僅如此，他還了解到“吉林霧凇”堪稱“霧凇”中的一朵奇葩。那種霧凇美景完全可以與“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美景相媲美。如某學生借助于信息技術渠道，詳細了解了“火燒云”這一獨特的自然景觀。

由此可見，信息技術已經(jīng)逐漸成為了農村小學生拓展自身知識視野的一條新渠道。

四、信息技術——培養(yǎng)標準朗讀能力的范本

在語文學習過程中，朗讀既可以發(fā)展學生的語言能力，又可以提升學生的理解能力;朗讀既可以發(fā)展學生的寫作能力，又可以提升學生的審美能力;朗讀既可以培養(yǎng)學生良好的語感，又可以開發(fā)學生敏銳的思維，朗讀之重要性不勝枚舉。

毫無疑問，為了更好的發(fā)展朗讀的作用，學生在朗讀過程中不僅要感情飽滿，還要字正腔圓。然而，農村小學生因為受到語言環(huán)境的影響，所以導致他們的語言不夠標準。而這，也就使得農村小學生在朗讀的過程中很難做到字正腔圓。實踐證明，信息技術的巧妙運用能夠使得農村小學生逐漸擺脫方言語言環(huán)境的干擾，進而字正腔圓的朗讀課文。

如在每次學習新課之前，教師可以在班級微信群或班級網(wǎng)絡空間中分享一些標準的課文朗讀音頻或視頻資料，并要求學生跟讀。久而久之，得益于這些音視頻課文朗讀范本的示范與引領，學生的口語表達能力、普通話水平等都能夠得到明顯提升。另外，在課堂中，教師也要盡可能地利用一些音視頻資料向學生示范。之所以如此，是因為受到語言環(huán)境的影響，農村小學語文教師的普通話水平也每況愈下。因此，與教師的范讀相比，利用音視頻資料進行范讀會更為標準一些。教師還可以利用信息技術受到讓學生進行人機互動式朗讀，在激發(fā)學生朗讀興趣的同時，還能夠提升朗讀的實效性。

借助于形形色色的信息技術手段，教師可以引領學生字正腔圓、標準流利地朗讀課文。從這個角度來看，信息技術正是培養(yǎng)學生標準朗讀能力的一個范本。

參考文獻：

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