從“知”到“智”

周敏奉

摘 要：隨著時代的發展，應試教育的弊端越發明顯，傳統教育已難以滿足時代的發展，難以為社會提供更加優質的人才。數學教育是學生學習生活中的重要組成部分，是學生邏輯思維培養的重要部分。而現階段在應試教育的氛圍下初中學生數學思想應用能力較低，學生難以利用數學思想解決實際問題，數學難以在學生的成長過程中發揮更大的作用。培養初中學生數學核心素質能在較大程度上提升學生對數學知識的理解能力以及應用能力。

關鍵詞：初中數學;核心素質培養;途徑分析

數學是學生學習生活中的重要組成部分，學生對數學知識的靈活應用能輔助學生更好地理解以及應用數學知識，保證數學更加深入地參與到學生的成長中，提升學生的邏輯思維能力，保證學生更加全面地發展，從而在社會的發展過程中發揮更大的作用。

教師是輔助學生更好地了解數學核心素質的重要媒介，需要緊跟時代的步伐，利用更加靈活的方式使學生更好地理解數學重點。本文以北師大教材為例，探討初中數學核心素養培養途徑。

一、引導學生求知欲與自學能力

學生對知識的深入探究是保證學生對知識理解能力以及應用能力的重要手段。而現階段多數教師對學生進行教學的過程中采取的是知識灌輸方式，這種方式不利于學生對數學知識的深入探究，造成學生對數學知識的認識程度不夠，難以將數學知識應用于現實生活中。教師在教學過程中要利用適當的手段增強學生的求知欲以及自信能力，讓學生更加深入地理解數學知識，并將數學知識與自身生活結合，更好地將數學知識應用于自身的生活中[1]。如在北師大版七年級上冊豐富的圖形世界的學習中可以利用微課在課前讓學生進行幾分鐘短時間的學習，之后引導學生將微課中的內容與自身相互結合，讓學生進行分組討論，對自身了解的知識進行總結與分析，讓學生在自主學習的過程中將數學知識與實際生活相互結合，提升學生對數學知識的認識程度。

二、提升教師綜合能力

教師是學生學習生活中的引路人。教師的教學質量會在較大程度上影響學生的學習質量。初中數學教師在培養學生數學素養的過程中需要不斷提升自身能力，保證自身為學生提供更加優質的教學。如對學生進行北師大七年級數學上冊生活中數據的學習過程中，教師能通過學習思維導圖等方式快速引導學生認識到數學學習的重點內容，并結合實際案例輔助學生對各種數據記錄方式、統計圖應用優勢等進行認識。

三、靈活應用問答式教學

在傳統的教學生活中教師將學生需要學習的內容揉碎教給學生，學生在學習的過程中難以體會到解決問題的勝利感，也難以培養學生發現自身問題的能力，影響學生的學習質量。而靈活利用問答式教學能輔助學生更好地發現學習中的重點、難點內容，提升學生解決問題的興趣，讓學生更加深入地了解數學知識要點。如在北師大七年級下冊數學整式計算的學習過程中教師在課程前可以讓學生利用紙片記錄自身在學習前的問題，如整式計算的基本內容有什么，整式計算的概念是什么，整式計算在學習的過程中是否有特殊的地方，整式計算可以應用在生活中的哪些方面等，從而讓學生帶著疑問進行學習。教師要盡可能將課堂交給學生，讓學生進行自主學習，在學生自主學習后整理學生學習過程中已經解決的問題以及沒有解決的問題，由教師進行補充說明。

四、數學模型體系構建

學生在學習的過程中構建相應的數學模型能輔助學生更好地認識數學、學習數學[2]。而在此過程中教師需要注意的是對學生進行整體性與分散式教學的重點把控，讓學生了解學習的整體框架以及學習的重點內容。而在進行分散式學習的過程中，教師需要將學習內容進行細化與分化，將學習重點進行分割，從而針對不同的學習重點進行高強度的教學，保證學生從整體層面以及細節層面對學習內容進行更加具有體系以及更具深度的學習，提升學生的學習能力[3]。

隨著時代的發展，社會對學生的要求也不斷提升，要求學生更加靈活地利用自身所學知識解決實際問題。傳統的教學模式已經難以滿足數學教學的要求。教師進行數學素質培養是提升學生對數學理解能力以及應用能力的重要手段。教師需要結合學生的實際情況以及時代發展要求靈活對自身教學方式進行調整與優化，提升自身能力，保證為學生提供更加優質的教學服務[4]。

參考文獻：

[1]姜煒.從“知”到“智”：初中數學核心素養的培養途徑[J].數學教學通訊，2017（11）：27-28.

[2]孔頌軍.以“知”育“智”：淺析初中數學核心素養的培養途徑[J].新課程，2017：189.

[3]李鋼.以“知”啟“智”：初中數學核心素養的培養途徑[J]. 數學學習與研究，2018（24）：120.

[4]朱飛英.初中生數學核心素養的培養策略：從教學過程的維度分析[J].數學教學通訊，2017（5）.