初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略

【摘要】書面表達(dá)一直是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)階段作為培養(yǎng)學(xué)生寫作和語言表達(dá)能力的關(guān)鍵期，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語及參加工作都有堅(jiān)實(shí)的奠基作用。在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師可以將其作為基本的教學(xué)任務(wù)板塊重視起來，通過創(chuàng)新多樣策略引導(dǎo)學(xué)生積極投入到作文學(xué)習(xí)中，教師可以從基于教材文本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識;基于寫作主題，傳授寫作技巧;基于素材積累，重視日常練習(xí);基于能力提升，開展多元評改四個(gè)方面著手探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】殷宗元，安徽省合肥市肥東縣肥東第四中學(xué)。

初中階段是學(xué)生思維活躍的階段，在這個(gè)時(shí)期采取有效作文教學(xué)方法能提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善更新，學(xué)生的綜合素質(zhì)成了當(dāng)下教育者的主要目標(biāo)任務(wù)，教師在教學(xué)中提升學(xué)生的寫作技能，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的本領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備良好的分析思考能力，加強(qiáng)其英語綜合素質(zhì)，為其未來更好地投入到學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)根基。基于此，本文筆者從以下四個(gè)方面對學(xué)生寫作能力提升提出自己的看法。

一、基于教材文本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

寫作能力的提升并非一朝一夕間完成的事情，教師在平時(shí)的英語課堂中要特別注重學(xué)生的基本功練習(xí)，重視詞匯積累，重視學(xué)生對課文的復(fù)述與背誦。英語教材知識是編選者充分考慮學(xué)生的英語認(rèn)知水平后選取的集單詞、語法于一體的閱讀文字，教師在教學(xué)中要能夠創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中的語言表達(dá)進(jìn)行分析、積累和背誦，讓學(xué)生多摘錄文本佳句，在識記分析中夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，教師要能夠注重學(xué)生的詞匯積累，除了小組之間督促學(xué)生持之以恒背誦識記外，還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的記憶方法，讓學(xué)生在長期堅(jiān)持中將初中需要掌握的詞匯牢固掌握。其次，針對語法的學(xué)習(xí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入教材閱讀中分析結(jié)構(gòu)完整的句子，比如，在九年級復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將初中所學(xué)句型和時(shí)態(tài)的內(nèi)容整理成專題引導(dǎo)學(xué)生分析情境句子，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識，對五種句型和語法能熟練運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中的單詞和語句，通過反復(fù)閱讀激勵(lì)學(xué)生將其靈活應(yīng)用到寫作中，在文本找尋常用單詞和短語的過程中完成詞匯庫的建立和完善，為英語寫作提供有力的支持。

二、基于寫作主題，傳授寫作技巧

寫作是學(xué)生英語綜合水平的充分體現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語寫作方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握必要的寫作技巧，讓學(xué)生能掌握連詞成句、組句成篇的技巧，這對提高學(xué)生的英語寫作水平有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠針對某篇英文寫作主題給學(xué)生傳授必要的寫作技巧，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。

比如，教師可以跳出教材給學(xué)生布置中考作文練習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目要求，認(rèn)真審題，拿到題目后要首先明確自己要寫的作文題材，明確寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的時(shí)態(tài)，作文的表達(dá)內(nèi)容和順序要有清晰認(rèn)知。如，作文中要表達(dá)什么？怎樣表達(dá)？先表達(dá)什么，再表達(dá)什么？重點(diǎn)表達(dá)什么？只有心中有清晰的認(rèn)知，才能列出完善的作文提綱，要能仔細(xì)檢查自己所寫文章的單詞拼寫是否正確，時(shí)態(tài)語態(tài)是否正確。

三、基于素材積累，重視日常練習(xí)

如果將英語作文比作大廈，那素材就是構(gòu)建大廈的磚瓦，為了促使學(xué)生寫出優(yōu)秀的英文習(xí)作，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在課下積累素材，重視平時(shí)的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在多讀、多寫、多練的過程中積累英文素材，以此實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的有效提升。

首先，教師要能夠在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累使用高級詞匯和句型的句子，增加文章亮點(diǎn)，積累常用的開頭、結(jié)尾總結(jié)句、過渡句，掌握多種句式變化并將簡單句和復(fù)雜句融合在一起使用。其次，教師還可以充分利用早讀時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦教材閱讀內(nèi)容，在反復(fù)背誦識記中以便在考試時(shí)恰當(dāng)應(yīng)用。最后，還可以通過組織英文閱讀交流會(huì)，英語角讓學(xué)生閱讀課外英文讀物，以此拓展閱讀視野，積累文本優(yōu)秀句子。還可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫簡單的英文日記，在反復(fù)練習(xí)中掌握正確的英語表達(dá)形式。

四、基于能力提升，開展多元評改

傳統(tǒng)的作文評改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生作文能力的提高，以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到英語作文的評改中，明確自我與同伴作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，使修改更有方向感和針對性，在不斷修改的過程中提升習(xí)作能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫“關(guān)于環(huán)保對策”的文章時(shí)，教師可以根據(jù)習(xí)作要求先對學(xué)生的作文進(jìn)行方向性的略批，簡單了解班級英文作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后將批改的要求以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過詳細(xì)講解作文思路讓學(xué)生對比分到手中的英文作文，讓學(xué)生自主標(biāo)出同伴作文中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)、修改方向和策略，然后教師在此基礎(chǔ)上詳細(xì)給出自己的修改意見，將作文還給學(xué)生自主修改，在反復(fù)修改的過程中，讓學(xué)生明確作文主題，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。

綜上所述，學(xué)生英語習(xí)作水平的提升需要教師從重視學(xué)生作文習(xí)作練習(xí)入手，為了讓學(xué)生寫出出彩的英文作文，英語教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，基于生本理念創(chuàng)新多樣策略引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，掌握技巧，積累素材，多樣評改，通過師生不懈努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青青.教師反饋對初中學(xué)生英語寫作能力影響的實(shí)證研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.