思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都有深遠(yuǎn)的影響。本文首先提供了思維導(dǎo)圖的概述，然后深入研究了思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)英語(yǔ)文本教學(xué)中的應(yīng)用，致力于通過(guò)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高英語(yǔ)文本教學(xué)的質(zhì)量，并促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張春燕，通渭縣許家堡小學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖，首先是英國(guó)的學(xué)者托尼博贊提出的一種學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式具有豐富且多樣的思維和學(xué)習(xí)特征，在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，你會(huì)調(diào)動(dòng)大腦不同的功能區(qū)域。眾所周知，人的左右腦分別負(fù)責(zé)不同的功能，左腦以邏輯為主，右腦以抽象思維為主，大家一般的學(xué)習(xí)模式只能運(yùn)用到大腦的部分區(qū)域，而思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)從文本向圖形轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到一定程度的提高。

現(xiàn)在，這種新型的教學(xué)模式已逐漸在中小學(xué)以及部分大學(xué)中使用，并取得了顯著的成效。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而詞匯學(xué)習(xí)是這一切的基礎(chǔ)，而往往也是學(xué)生感覺(jué)最無(wú)聊的一個(gè)部分，重復(fù)性的機(jī)械記憶方法會(huì)使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分的枯燥無(wú)味。

思維導(dǎo)圖可以起到將單詞的發(fā)音與含義聯(lián)系起來(lái)的作用，比如，大家熟知的“pupil”諧音為“皮又跑”，再與小學(xué)生玩鬧的圖片結(jié)合起來(lái)，便可以達(dá)到記憶的目的。在課堂教學(xué)中，可以使用多樣化的教學(xué)方式，比如聽(tīng)英文歌曲，看英文電影，英文動(dòng)漫等等都是有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，小學(xué)生對(duì)于這些是具有強(qiáng)烈的好奇心與興趣的，利用這一點(diǎn)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用情況

在諸如歐洲和美國(guó)這樣的中，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在已有的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，并且可以提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，目前國(guó)家正在大力推行素質(zhì)教育，因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)被很多教育工作者所重視

在我國(guó)一些小學(xué)的英語(yǔ)課中，很多教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試這種新型的教學(xué)方式，從而促進(jìn)了這種教學(xué)模式的發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯和語(yǔ)法的部分是相對(duì)枯燥的，學(xué)生很容易對(duì)此不感興趣，致使教學(xué)質(zhì)量變差。在英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更直觀地理解困難和無(wú)聊的語(yǔ)法，加深對(duì)于這些內(nèi)容的記憶，從而提高教學(xué)水平;書面思維導(dǎo)圖應(yīng)用程序可以動(dòng)員學(xué)生獨(dú)立思考，收集材料并使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建論文的框架，使文章的內(nèi)容更清晰、更簡(jiǎn)潔，并寫出優(yōu)美的句子。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用方法

1. ?設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在小學(xué)教師的備課過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖來(lái)提煉教學(xué)大綱，不僅可以使教學(xué)重點(diǎn)更加明確，還可以大幅度地節(jié)省教師的時(shí)間，使上課的思路更加清晰，

小學(xué)英語(yǔ)教師必須善于使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這不僅可以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，還可以節(jié)省上課準(zhǔn)備的時(shí)間，闡明教學(xué)思路。機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)課堂準(zhǔn)備概念很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然可以取得短期的成效，但對(duì)將來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不有利。

在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師必須結(jié)合班級(jí)與個(gè)人的不同特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)的交流中，根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行教學(xué)。在選擇準(zhǔn)備課程的材料時(shí)，可以使用具有圖像作為背景，總之，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該收集盡可能多的材料（尤其是當(dāng)今最受歡迎的材料），并將其整合到教學(xué)課程中。

2. 教學(xué)方法開(kāi)展。往往課堂的最初氣氛會(huì)奠定整堂課的氛圍基礎(chǔ)，因此，做好引入教學(xué)是非常重要的，如果在一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，課堂會(huì)變得十分有效率，教師可以在開(kāi)始教學(xué)前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本堂課的內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖的方式寫下自己的心得體會(huì)，并將其用作主題來(lái)組織學(xué)生排練簡(jiǎn)短的情景喜劇并在開(kāi)始上課之前開(kāi)始準(zhǔn)備。這不僅在準(zhǔn)備課程中發(fā)揮了作用，還引起了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，也可以讓學(xué)生用自己理解的方式畫出本堂課的重點(diǎn)，這些游戲中的劇情或者圖像等等都可以吸引學(xué)生。

3. 組織小組交流。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流必不可少，同時(shí)，學(xué)生間的交流大多數(shù)發(fā)生在課堂學(xué)習(xí)中。組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以使他們掌握新知識(shí);他們不僅掌握了教科書中的知識(shí)點(diǎn)，而且還從教科書之外學(xué)習(xí)了知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以分成小組來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，此外，可以定期進(jìn)行英語(yǔ)討論，以討論小學(xué)生感興趣的主題，討論過(guò)程應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行，在討論中，學(xué)生不僅提高了他們理解和運(yùn)用單詞的能力，而且增加了學(xué)生的思維能力。

在互動(dòng)過(guò)程中，教師必須充當(dāng)引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向不同的思維，詳細(xì)講解未知的詞匯和句子，并簡(jiǎn)單地講解一些高級(jí)詞匯或語(yǔ)法現(xiàn)象以讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖教學(xué)模型合理結(jié)合，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好思維導(dǎo)圖，合理運(yùn)用教學(xué)方法，注重學(xué)生與師生之間的交流，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的目的。