合理利用課堂資源提升課堂互動品質

廖秀枝

【摘 要】 教師教學，不能僅局限于向學生單方面傳授知識，還應該在有限的時間內，提高師生之間的互動頻率。互動教學模式應用于小學數學課堂，可以最大程度地提高學生的積極性和主動性，提高學生數學思維思考能力。本文主要探究在小學數學教學中實現互動教學的實踐途徑。

【關鍵詞】 互動教學 ?小學數學 ?課堂實踐

引言：教師是課堂知識和學生之間的連接者，在小學數學教學中，教師起著主導作用。學生通過與教師產生互動，在遵循教師思路的基礎上，充分發揮自己的思維創新能力，提高課堂的教學效率。

一、激趣導入，搭建學與玩的平臺，實現教學的有效互動

數學知識來源于生活，并實踐于生活。而小學生對于知識的學習是從興趣開始的，他們對一切新鮮的事物都會產生好奇感，但是他們的注意力也會很快因事物變得枯燥而轉移。因此如果能讓學生的注意力高度而持久地集中起來，那我們的課堂也就成功了一半。如何能讓學生的注意力高度而又持久地集中起來呢？這需要老師通過課堂互動的模式，給小學生搭建一個學與玩相結合的平臺，激發他們的學習興趣。比如，教授《平移和旋轉》這一課時，先播放一段同學們去游樂場游玩的精彩視頻，勾起學生對學校組織的社會實踐活動的回憶，學生的眼球也會被這驚險而刺激的游樂項目而吸引，這時老師追問學生有沒有玩過這些游戲？你又知道哪些是屬于平移現象？哪些是旋轉現象呢？通過這樣的激趣導入，把生活與學習聯系起來，不僅可以激發學生的學習興趣，提高他們的注意力，活躍課堂氣氛，而且讓學生感受到，數學知識來源于生活，生活中處處有數學，幫學生樹立了學好數學的信心。

二、創設情境，讓學生在動手操作中提升教學品質

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。” 《數學課程標準》也指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。數學是一門邏輯性很強的學科。我們的教學必須在特定的情境中進行，這樣才顯得順理成章，因此教師要想方設法為不同的知識創設不同的教學情境，讓學生在動手操作中把抽象的知識內化成具體的知識。如在教學兩位數除以一位數的除法豎式時，學生對于為什么要這樣列豎式是不理解的，但教師結合要把68個分桃子平均分給2只猴子這一情境，讓學生用小棒代替桃子分一分，再讓孩子結合分的過程來理解豎式每一步的含義，那學生不僅能深刻地理解豎式的含義，還能清楚地明白除數豎式的算理，從而達到突破重點難點的目的，既培養了學生的創新思維，也大大提升了教學的品質。

三、創建小組學習模式，讓學生的思維能力和表達能力得到發展

學生在課堂的互動教學模式中是最大的參與者，教師可以探究出更多適合學生互動的模式，讓學生加深對數學知識的理解。比如在教授分數除法這一課時，可以提議學生創建討論組，引導他們利用圓形紙片代替情境中的5個餅，進行分一分，或利用空間想象的方式畫出5個圓，再對圖形進行分割，在提高他們的動手操作能力的同時，也提高學生的參與度，讓學生真正成為學習的主人。學生在與同伴進行交流討論時，也讓學生的思維能力和表達能力得到發展，為今后的學習打下堅實的基礎。

互動教學模式，不僅僅可以運用在課堂上，也可以在課后發揮它的作用。很多學生之所以抗拒數學的學習，大多數是因為數學的難點太多，讓他們失去了學習數學的信心。教師作為互動教學的主導者，可以組織學生進行課后的小組討論，共同發展。比如學習“元、角”時，在課后的實踐活動中，可以以模擬買賣物品的方式，讓他們加深對數學的領悟，體會到個中不一樣的樂趣。

四、學習與游戲相結合，提高學生的互動能力

游戲教學在小學教學中極為常見。小學生還是處于愛玩愛鬧的階段，將學習與游戲相結合，可以最大程度上提高教學效率。比如，學生在進行“千米、米、分米”的學習時，可以利用“接力賽”的形式，將學生分組，進行跑步比賽。這樣，這些長度計量單位的內容就會深深印在學生的腦海中，為將來的學習打下堅實的基礎。

數學教學與游戲相結合，為學生提供了一種勞逸結合的學習方式。然而，這種方法在使用過程中一定要注意適可而止，以提高教學質量幫助學生學習數學為主。學生如果過分的依賴于游戲教學，對他們的主動學習也會形成阻礙。

五、和教師形成互動，提高教學質量

與傳統的教學方法不同，和教師互動的教學改變了學生被動接受知識的教學模式。學生通過提問、討論等形式，由被動學習變為主動學習，提高了學生自我學習的能力。這種學習方式，使得課堂上的學習氛圍變得更為濃厚，教師和學生的水平均得到提高，使課堂教學更加高效。

比如在“質數和合數”的教學中，學生在教師的引導下了解了其概念，就能夠進行數學自我探究式學習。通過和教師互動，一系列問題都會以各種形式展示出來：這個數字為什么既不是合數也不是質數呢？判斷質數和合數的標準是哪些呢？數字中有哪些是特殊例外呢？后面教師引導讓學生建立小組進行討論，教師從旁進行幫助和指導。

教師對于學生的質疑參與討論，能夠讓學生在學習數學中對數學有一個清晰的認知，形成深刻的印象，提高學生的自主學習意識。而同時，學生也能夠對教材中的知識點進行整合分析，形成自己的數學思考模式。

六、結束語

互動教學模式在教授學生數學知識過程中能夠起到有效的實踐作用。在教學的各個方面，均可以利用互動教學的方式，提高課堂的教學效率。在課堂學習中，學生是學習的主體，而教師作為引導者，要做好指引工作，建立直觀有效的互動教學模式，利用小組討論、游戲教學以及故事教學的方式，進行小學數學知識的探討研究，培養學生的數學思維。

參考文獻

[1] 趙楠.農村小學數學課堂師生互動有效策略研究——以宣威市板橋鎮為例[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）.

[2] 張曉佳，張凱黎，顏磊.電子書包支持的小學數學互動課堂 案例研究——基于改進型的弗蘭德斯互動分析系統 （IFIAS）[J].現代教育技術，2015（03）.

[3] 孟凡玉，陳佑清.小學數學課堂師生互動質量的觀察與評 價——基于“課堂師生互動評估系統（CLASS）”的實證研究[J].基礎教育，2015（05）.

[4] 伊秀云.試析小學數學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015（23）.