借助閱讀培養(yǎng)學生綜合能力

朱艷紅

摘 ?要：新課標中提出，組織閱讀教學活動的目的之一是培養(yǎng)學生綜合能力。為了實現(xiàn)此教學要求，我在組織小學語文閱讀教學的過程中，首先確定培養(yǎng)學生綜合能力的契合點，接著確定訓練學生閱讀連續(xù)文本的方法，然后組織多樣的綜合性學習活動。在本文中，我將結(jié)合如此經(jīng)驗，對如何借助小學語文閱讀培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)閱讀教學目標進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;綜合能力;培養(yǎng)策略

閱讀是語文學科的重要組成部分，也是落實培養(yǎng)學生綜合能力的主要平臺。但是，在當前的小學語文閱讀教學實施過程中，大部分教師仍在受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，將機械地解讀文本作為教學重點，忽視培養(yǎng)學生綜合能力，導致學生語文學習發(fā)展受限。在學生發(fā)展需求的驅(qū)動下，我嘗試打破傳統(tǒng)教學的阻礙，以綜合能力培養(yǎng)為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系閱讀文本，確定培養(yǎng)學生綜合能力的契合點，采用多樣方法對學生進行連續(xù)性文本閱讀訓練，并組織多種綜合性學習活動，驅(qū)動學生們建構(gòu)與運用語言，發(fā)散思維，認知世界，體驗審美，潛移默化地形成綜合能力。具體做法如下：

一、確定綜合能力培養(yǎng)契合點

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，一線教育工作者對“如何配培養(yǎng)人”的方法進行了探究，指出，深度教學是培養(yǎng)“人”的主要途徑。深度教學的提出，將小學語文閱讀教學推向了縱深方向，驅(qū)動著學生們圍繞所閱讀的文本內(nèi)容展開細致而深入的分析和思考，從而在節(jié)約教學時間的基礎(chǔ)上，使學生們建構(gòu)對閱讀文本內(nèi)容的深刻理解，而且，學生們?nèi)绱碎喿x的過程中，將閱讀、寫作、口語交際等結(jié)合起來，便于發(fā)展綜合能力。深度教學如此價值的實現(xiàn)，是以明確的能力培養(yǎng)點為依據(jù)的。因此，我在組織語文閱讀教學的過程中，嘗試將專項能力培養(yǎng)作為教學重點，著力地培養(yǎng)學生綜合能力。所謂的專項能力培養(yǎng)是指在閱讀教學活動開展過程中，將文本題材與能力培養(yǎng)密切地結(jié)合在一起，在恰當?shù)臅r間，采用恰當?shù)姆绞剑瑢W生進行培養(yǎng)的教學活動。

具體地，在實施專項能力培養(yǎng)的過程中，我會立足所閱讀的文本，引導學生建構(gòu)語言，同時驅(qū)動學生深入分析作者的寫作方法，借此讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用，發(fā)展積累和運用語言的能力。以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者通過地環(huán)境、動作、神態(tài)等描寫，借由孩子要錢買書這件事情，展現(xiàn)出了母親對孩子無私的愛。基于文本內(nèi)容，在組織教學的時候，我采用批注式閱讀的方式，引導學生們邊閱讀，邊勾畫展現(xiàn)母親對孩子的愛的語句，分析，這些語句，從哪些方面刻畫了母親之愛，展現(xiàn)了怎樣的母親之愛，將自己的理解批注在旁。如此教學，不僅便于學生們通過有針對性地閱讀，初步地建立文本內(nèi)容認知，還可以使學生邊讀邊積累，尤其通過對文本內(nèi)容的批注，鍛煉語言運用能力。在學生們勾畫之后，我鼓勵他們以小組為形式，就各自勾畫的內(nèi)容和建立的理解進行交流，通過碰撞思維，進一步地建構(gòu)對文本內(nèi)容的認知，同時，促進綜合語言能力的發(fā)展。

二、根據(jù)文本開展閱讀方法訓練

閱讀能力培養(yǎng)是小學語文閱讀教學的主要目的之一。閱讀能力的養(yǎng)成是以學生的大量閱讀為基礎(chǔ)的。當學生進行大量閱讀的時候，他們可以積累豐富的語言知識，同時積累閱讀經(jīng)驗，不斷地增強閱讀能力。大量閱讀的實現(xiàn)是以閱讀方法為保障的。可以說，閱讀能力的培養(yǎng)是以不同的閱讀材料所使用的不同的閱讀方法為基礎(chǔ)的。針對不同文本內(nèi)容，對學生進行不同方式的閱讀訓練，這是當前小學語文閱讀教學存在的明顯不足。對此，我在組織小學語文教學的時候，為了培養(yǎng)學生綜合能力，嘗試以不同的閱讀內(nèi)容為依據(jù)，選擇、應(yīng)用不同的閱讀訓練方法。

以《少年閏土》為例，這是一篇精讀文章，教學活動的知識，旨在使學生們掌握文本中的生字詞，實現(xiàn)對語言文字的理解;掌握作者的寫作方法，可以借助一件事情來表達特定的情感;感受到少年閏土身上的天真、活潑和純真。實現(xiàn)如此教學要求，我一般會設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，用任務(wù)提升閱讀的針對性，同時驅(qū)動學生們對所閱讀的文本內(nèi)容展開分析的分析，促進知識、能力和情感的協(xié)同發(fā)展。具體地，我在組織閱讀教學的時候，聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生們提出了如此任務(wù)：任務(wù)一：自讀文本，借助工具書，掃清語言障礙;任務(wù)二：作者在這篇文章中刻畫了什么樣的故事呢？是從哪些方面來刻畫少年閏土形象的呢？任務(wù)三：在字里行間，你覺得閏土是一個怎樣的人呢？新課標中提出了密切聯(lián)系課外閱讀的教學要求。所以，在組織了教材文本閱讀活動之后，我為學生們推薦了《魯迅傳》，要求學生們略讀文本，帶著“了解魯迅”這個任務(wù)，展開對文本內(nèi)容的分析。如此教學，不僅提升了課堂閱讀效率，還使學生們潛移默化地掌握了閱讀方法，便于學生們在課后靈活地應(yīng)用此方法，自主閱讀，潛移默化地信息搜集能力、閱讀理解能力等，為形成綜合能力打下堅實基礎(chǔ)。

三、組織綜合性學習培養(yǎng)綜合能力

語文課程標準中對綜合性學習進行了明確的界定，指出，綜合性學習主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的發(fā)展等方面。且直接說明，綜合性學習是學生發(fā)展綜合能力的主要途徑。因此，在組織小學語文教學的時候，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容，精心地設(shè)計、創(chuàng)設(shè)綜合性學習活動，驅(qū)動學生們切身體驗，使學生們通過發(fā)揮主觀能動性，潛移默化地發(fā)展信息搜集能力、知識積累能力、閱讀理解能力等。

以“輕叩詩歌的大門”為例，在實施綜合性學習活動之前，我先以“現(xiàn)代詩歌”為主題，引導學生們自主地利用多樣的途徑，搜集相關(guān)的詩歌信息，并就搜集到的信息在小組中進行分享，發(fā)揮主觀能動性，以不同的方式，如繪畫、編寫詩歌等，展現(xiàn)學習成果。在組織課堂教學活動的時候，我給予學生們自主展示的機會，鼓勵學生們張揚個性。如此教學，不僅使學生們在課前體驗了信息搜集、合作交流、總結(jié)歸納等活動，潛移默化地發(fā)展信息能力、合作能力和總結(jié)能力，還使學生們儲備了豐富的知識，鍛煉了思維，體驗到了詩歌中的美，如此便于發(fā)展綜合能力。

總而言之，在實施小學語文閱讀教學的時候，教師需要把握培養(yǎng)學生綜合能力的切合點，結(jié)合不同的文本實施不同的閱讀訓練方法，同時組織多樣的綜合性學習活動，使學生們通過切身的體驗，積累知識，鍛煉多種能力，潛移默化地形成綜合能力。

參考文獻

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