小學語文群文閱讀的價值及其策略探討

陳一鳴

摘? 要：對小學生語文閱讀能力的培養一直都是小學語文教學當中長久不衰的話題，因此，為了達到新課改規定的有關小學生閱讀能力標準，群文閱讀這種教學方式被引進到小學語文教學當中。因此，下文作者通過對小學語文群文閱讀教學模式的價值和教學方法進行闡述和剖析，以期望能為其他小學語文老師提供一些新思路。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;價值及策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0110-02

現如今，隨著我國教育部下達的新課改指令的深入推進，我國傳統的小學語文教學模式在新課改的影響下不斷地革新。小學語文課程在小學教學中處于重要地位，其不但可以提高小學生綜合能力的發展，而且還有利于小學生的語文閱讀能力的進步。因此，小學語文老師在教學當中開展行之有效的小學群文閱讀教學模式，是針對于學生的長久發展而言。

1.小學語文群文閱讀的價值

（1）提高學生的閱讀速度

在教育部下達的小學語文新課程標準中對小學生的閱讀速度有所規定，新課改要求學生應當每小時閱讀18000字，然而，從小學生在小學語文閱讀教學當中的實踐情況來看，老師教授一篇大約600字的閱讀內容最少需要花費一節課，這種情況很明顯不利于對小學生快速閱讀能力的培養。尤其對于小學學生而言，正處于個體身心發展的基礎階段，要想對其語文認知能力進行快速的提升和培養，就必須要鍛煉學生快速閱讀的能力，引導學生在快速閱讀過程中弄清文章主旨，有效把握文章大意，進一步提升小學生的閱讀能力和綜合素養。與此同時，小學生在閱讀的時候不只要用到眼睛，還要用腦和手搭配協作，因此，想要培養小學生的閱讀能力需要進行不斷地閱讀訓練。并且，實踐證明，只有通過閱讀訓練才能幫助小學生形成良好的閱讀習慣，針對小學生閱讀能力提升而言，對小學生進行閱讀訓練是最重要最不能缺少的。

（2）培養學生良好的思考能力

我國的教育政策決定了我國的教學方法僅僅是為了考試服務的，已有的教育模式和教學方式都沒有給小學生留下太多的獨立空間，小學生在接受教學的階段一直被其老師牽著走。并且，還有一部分小學語文老師對于學生心中存在的問題視而不見，這就使得小學生的學習進程無法持續推進下去。因此，要想從根本上解決這些問題，就需要小學語文老師給予學生足夠的空間讓學生去群文閱讀，這實際上也有利于學生語文思維能力的形成。

（3）拓寬學生的知識面

小學生的年齡較小，對于外界事物接觸不深，眼界不夠開闊，所學到的知識也有限，因此，想要拓展小學生的知識庫，充分調動小學生對于語文學科的學習興趣和積極性，就需要開展群文閱讀教學模式，群文閱讀能夠給小學生提供豐富的知識素材，小學生通過進行群文閱讀不斷地去拓展自身知識庫所存儲的知識的數量。

2.小學語文群文閱讀教學策略

（1）確定閱讀的主題，精心選擇閱讀材料

根據小學語文的教材編篡可以看出來，小學語文教材以一個單元為一個整體，整個單元圍繞著一個主題展開。因此，小學語文老師可以利用小學語文教材的特點，在語文教學中把同類主題的課文放在一起進行對比教學，通過這種方式，能夠讓小學生看出同類主題下，不同文章的寫作手法、運用修辭等等并不相同。比如，在人教版小學四年級語文課本上冊第五單元以“我國傳統文化遺產”為主題，老師可以把三篇文章《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》放在一起進行教學，讓學生可以對這三篇文章進行對比學習。老師在旁邊輔助學生進行群文閱讀，并讓學生通過教材中附帶的圖畫去感悟我國傳統文化遺產的雄偉壯觀，并且通過反復閱讀這三篇課文，從而讓小學生能夠更容易理解了文章的中心含義。感悟到古代勞動人民力量的偉大和建筑技藝的高超。

（2）合理推薦閱讀文章，培養學生正確三觀

小學語文開展群文閱讀教學方式不是一蹴而就的，這不僅需要長久以往地循環往復，還需要老師去認真挑選適合小學生的閱讀材料。因此，小學語文教師在開展群文閱讀的過程中，必須要密切關注小學學生在這一階段的年齡特性和學習情況上的差異性，確保所選擇的閱讀文章緊密貼合學生最近發展區，能夠為切實促進并提升小學學生語文閱讀能力和素養提供良好的基礎保障。在小學語文教學時，如果群文閱讀教學的開展是針對一年級學生的，那么不能選用適合其他年級，而不適合一年級的閱讀材料，這樣才能讓對小學生閱讀能力的培養有所成效。老師可以安排學生多閱讀一些優秀、經典的文章。比如，如果老師想要向學生傳達動物世界的五彩繽紛，可以選用人教版小學五年級語文課本上冊中《鯨》《松鼠》《珍珠鳥》三篇描寫動物的文章，老師讓小學生通過閱讀這三篇中代表處在天上、地下、海中三種不同生活場所動物的文章，試圖去窺探與他們生活在同一環境下的其他動物的生活狀態。在這種教學模式下，不僅能夠有效引導小學生通過全文閱讀內容深入探究文章背后的內涵，還能夠在小學生基礎階段切實培養其樹立正確的人生觀念和價值體系，從而進一步推進小學生全面綜合的發展和成長。

（3）引導學生積累知識，提升學生的語文能力

學生的閱讀習慣和獨立思考的能力需要從小就開始培養，因此，小學語文老師需要認識到小學階段對于學生綜合能力培養的重要性。小學語文老師開展群文閱讀教學模式能夠讓學生學會獨立思考文章作者闡述的觀點，以此讓學生能夠體會到文章中充沛的情感表達。并且，小學語文老師在教學當中應該給予學生表達自己閱讀感悟的平臺，指引小學生在閱讀思考過程中充分發揮自我主人翁意識，真正做課堂的主人，從而進一步提升小學生對于語文閱讀的驅動力。比如，老師可以把學生分為不同的幾個小組，老師規定一篇文章，各個小組的成員先去閱讀這篇文章，然后小組內部進行討論文章中作者想要表達的觀點和情感，然后每個小組派出代表上臺去闡述本組討論出來的結果，這能讓學生發現自己小組在閱讀文章時有沒有忽略一些細節，并且聆聽其他小組的不同見解，這有利于學生知識的積累。

（4）整體規劃群文閱讀，強化學生語文素養

隨著近年來新課程教育理念的不斷深入，越來越多的教師開始在教學的過程中關注對于學生綜合發展的語文素養和學科能力的培養，尤其對于小學學生來說，現行正處于人生價值觀念樹立和終身學習理念滲透的關鍵時期，需要教師在小學語文課程教學過程中有效對于群文閱讀內容和任務進行整體規劃，立足于教材，有效拓展閱讀，讓教材的功能充分發揮出來，切實提升并完善小學學生良好的語文認知結構，強化學生語文素養。因此在群文閱讀教學內容的開展過程中，教師可以組織并引導學生以單元主體為整體，對于教材內各篇章內容進行深入挖掘和學習，從而有效提升小學學生對于語文閱讀能力的掌握。如在教材中有一單元的主題緊密圍繞“父母之愛”開展，在這一單元主題的內容的整合下，分別有《地震中的父與子》以及《學會看病》等多篇特色文章，教師在教學的過程中，可以先指引學生針對其中一篇文章進行深入研究，挖掘課文中對于人物形態的描寫以及情感的滲透，引導學生在掌握對于人物情感類文章閱讀策略的過程中，對于單元內其他文章進行群文閱讀，引導學生以單元為主體，對于文章中的語法語句及寫作手法進行整合和歸納，在做好單元總結課程的同時，有效提升小學學生對于語文學科知識系統化的構建，真正實現群文閱讀中以一篇帶多篇的教學目標，切實提升小學學生良好的語文素養。

3.結束語

總而言之，群文閱讀教學方式已經成為小學語文教學當中不可缺少的一部分，小學語文老師在開展群文閱讀教學時要結合小學生的情況和特征，讓小學生能夠積極主動地投身于群文閱讀，這為小學生語文素養的形成奠定基礎。

參考文獻

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