體驗式教學在小學道德與法治新生態課堂的實施路徑

張瑞英

[摘 要]在小學道德與法治教學中，教師要積極構建新生態課堂，使學生更容易理解和接受所學的知識，讓課堂充滿活力。要注重培養學生良好的道德品質與法治意識，與學生進行心靈溝通;要以人為本，把理論與實踐相結合，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

[關鍵詞]新生態;體驗式;道德與法治;實施路徑

一、傳統課堂的道德困境

近年來，小學品德課受應試教育的影響很大，一些學校過于重視成績，品德課被擠占現象嚴重;一些教師課前準備不充分，上課隨意應付，敷衍了事，導致上課效果不理想，無法達到預期目標。道德與法治課是近幾年來新改版的一門課程，許多教師對這門課程的理解不是很深刻。尤其是在法治教育教學方面缺乏相關經驗，道德與法治教學分開進行，教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。同時，一些教師的法律知識匱乏，無法把道德與法治相融合，導致教學效率一直處于較低狀態。

這種教學缺失導致學生在教學過程中缺乏主動性和積極性。在道德與法治課堂上，師生之間缺乏交流，課后不能及時反饋學習情況，這不利于學生在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀。

受傳統教學影響，小學道德與法治課堂教學以教師為主體，無法發揮學生的主觀能動性;在應試教育的背景下，道德與法治課要給成績讓路，尤其到期中、期末考試復習期間，道德與法治課更是被擱置在一邊。這就是該課程無法達成教學目標的主要原因。

二、體驗式教學在小學道德與法治課堂中的作用

考慮到小學生對事物的認知有限，道德與法治教材中列舉了很多真實事例，用來幫助學生理解課程內容。教師可以借助這些事例，采用體驗式課堂教學方式幫助學生理解課程內容。體驗式新生態教學通過情景再現的形式，讓學生親身體驗發生在身邊的事，變學生為教學主體，引導學生更好更快地理解教材中的內容。這種方式的教學既有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高道德與法治課堂的教學效率，也有助于提升學生的思想道德水平和法律意識，達成教學目標。

三、道德與法治情景體驗式課堂的界定

1.小學道德與法治體驗式新生態課堂的含義

在道德與法治教學過程中，教師結合事例創建場景，讓學生分別扮演各種角色再現當時的場景，或者借助故事、演講等形式讓學生了解事情發生的過程的新生態方式，這就是體驗式教學。該教學讓學生親身體驗事情發生的經過，充分調動學生的情感，讓學生在體驗過程中辨別是非，增強判斷是非的能力、實踐能力和社會交往等綜合能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.角色扮演是小學道德與法治教學中主要的表現形式之一

在道德與法治課堂上，教師積極模擬場景，讓學生分別扮演事例中的當事人，切身感受事情發展的過程，學會從當事人的角度去理解自身所應該具備的道德義務，以及當事人的處境和當時的內心感受。同時，引導學生反思自己的言行舉止，達到對學生進行思想教育的目的，讓學生在道德建設上更進一步。

四、體驗式教學對于小學道德與法治新生態課堂的意義

從2016年開始，教育部規定：義務教育階段將《品德與生活》《品德與社會》《思想品德》教材統稱為《道德與法治》。在道德與法治教學中，教師應積極開展體驗式新生態課堂教學，合理安排教學內容，把學生作為教學的主體，加強師生之間的交流互動，努力提高教學效率和學生的自主學習能力。

1.體驗式新生態教學貼近學生生活，有利于學生理解教學內容，提高教學效率

在道德與法治課堂上，教師應根據教學內容設計場景，讓學生進行場景再現，從中切身感受事情發展的經過，進而深入理解教學內容，并對所扮演的角色進行反思，達到教育目的。道德與法治教材正文部分，分別設置了“運用你的經驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“擴展空間”等環節，同時，還有一些相關鏈接有利于延伸知識。教師要充分利用這些素材和課程指導，幫助學生理解教材，提高學習效率。

2.體驗式新生態教學打破了傳統教學模式，為建立平等和諧的師生關系搭建了平臺

在傳統的教學模式中，學生只能被動接受教師所教授的知識，未能發揮學生的主體作用，師生之間缺乏交流，無法調動學生的學習積極性，無法達成教學目標。推行新課改后，教學模式發生了改變，體驗式新生態教學走進了課堂，它以學生為主體，師生共同討論課程內容，及時進行交流互動，提高了學生的自主學習能力，建立起平等和諧的師生關系。

五、體驗式教學在小學教學中的應用

情景體驗式教學是教師根據教材內容進行現場模擬，讓學生感受現場的真實場景，師生在場景中進行互動的新生態教學方式。體驗式教學既能夠幫助學生提高思想道德水平，激活學生的思維，引領學生全面發展和進步，還能夠幫助學生提高學習效率，使學生對道德與法治課更感興趣。教師一般把體驗式教學分為三個部分，分別是“感知”“理解”和“深化”。

1.感知

教師根據教材要求設計模擬幾個真實場景，同時，針對不同場景提出問題，讓學生討論和思考，在互相交流的過程中掌握知識，達成教學目標。例如，教學《認識自己》時，教師可以給學生設置三個問題：（1）你認識自己嗎？父母、同學是從哪些方面認識你的？（2）你的外貌被別人評價過嗎？你對此有什么看法？（3）你會接受別人提出的意見嗎？會怎樣處理這些意見？在設置問題之后，讓學生討論分析，最后得出結論。這種教學方式讓學生感到有趣，大家在發言時各抒己見，把自己的思想表達出來，加深了對事物的理解和認知。

2.理解

學生陳述自己意見的過程就是對課程加深理解的過程。例如，在教學《認識自己》一課時，教師讓學生小組討論，總結出討論結果，最后由代表總結發言。某組代表總結說：“我是從學習、生活等方面認識自己的。當覺得別人給的意見合理，我就會接受;當覺得別人給的意見不合理，我就會堅持自己的意見?！睂W生的總結透露出其對課程內容的理解。

3.深化

在每個小組陳述完自己的結論后，教師對每個小組的結論進行總結和評價，引導學生進一步深入學習。教師可以引導學生對自己有一個正確的評價，也可以從別人的評價中進一步了解自身的特點，為自己正確定位。只有深入了解和認識自己，才能與他人更好地交往。教師總結和評價后，學生對課程內容會有更深的理解，學習效率也會得到提升。

體驗式新生態課堂使課堂教學形式變得活潑、氣氛愉快，大大提高了學生的學習興趣，減輕了學生的學習負擔。體驗式課堂主要有兩類，一類是思考辨析類課堂。在這類課堂中，學生就教師提出的問題進行討論、辯論，發現問題的根源所在，并通過討論找到解決辦法，有助于培養學生嚴謹的學習態度、求真務實的精神。另一類是表演類課堂。表演類課堂是指教師模擬生活中的場景，讓學生根據自身經驗扮演事例中的角色，分析劇情中的知識點，辨別是非，從中受到教育。對于表演類的體驗課，教師要根據課程內容進行教學設計，選擇合適的教學方式，引導學生在愉快的氣氛中開展學習活動。

六、開展教學實踐活動，落實教學內容

道德與法治課教學必須引導學生把所學的知識運用于實踐中。在開展體驗式教學的過程中，教師可以讓學生在生活實踐中體驗，幫助學生養成良好的品德意識和法律意識。還可以根據教學內容開展體驗式新生態教學，明確學生的學習任務，增強學習效果。

小學道德與法治課程著重培養學生的人生觀和品質素養。在教學過程中，教師要積極運用體驗式新生態教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生的思想道德素質和法治意識，使學生從小就樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]王志紅.“體驗式”教學在小學道德與法治課堂的實施路徑[J].讀書文摘（中），2018，（2）.

[3]徐靜.“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2018，（09）.

（責任編輯 趙永玲）