基于以學生為中心的大學英語分級教學模式探討

【摘要】英語作為國際主導語言，各個企事業單位對人才招選時也都要提及其英語等級和英語應用能力，可想而知英語教學對一個學生的重要性。現在的大學英語教學模式普遍不足以滿足學生參加工作時的需求，所以本文對大學英語教學模式進行探討分析。

【關鍵詞】以學生為中心 ?大學英語 ?分級教學模式

一、目前普遍的大學英語教學模式和缺陷

當前校園英語教學基本都是以老師為中心，不論學生各方面英語能力差異都坐在同一教室聽老師講課，一堂課結束后，有的學生收獲很多，成績更加優秀，但是大部分還需要更多的重新學習，甚至重新學習后還不能明白老師課堂的某方面教學內容，日復一日導致成績下滑，最終影響英語的實際使用能力。

（1）以教師為主導進行課堂教學。英語本來對學生而言就是屬于后天語言，加上平時沒有英語使用環境，所以英語學習完全集中于英語課堂，老師也急于將書本知識和自己的分析教與同學們，也就不能顧及是否全班同學全部學會，因為一堂課的時間有限。同學們當時沒能聽明白也顧不上問，只有老師說什么他們寫什么，最后導致沒能聽明白，只有選擇死記硬背的辦法。

（2）成績不同層次的學生坐在一起上課更加影響學習效果。由于同學的個人學習方法和個人認知能力的差異影響，在沒有各方面英語學習分級的前提下進行集中學習，必然影響課堂教學效果，使學生英語的聽、說、讀、寫能力更是參差不齊，導致個人英語實際使用能力更是差異明顯。

二、以學生為中心進行大學英語教學的模式進行探討

將傳統的以老師為中心教學模式更改為以學生為中心的大學英語教學模式老師以學生為中心對大學英語教學與學習進行默契的合作。

（1）打造輕快的大學英語課堂氛圍。在輕松愉快的課堂上，徹底打消緊張的氣氛，使學生能夠集中注意力認真聽講，增加學生對英語學習的興趣和信心，從而輕松的記下老師的講解。老師與學生交流不解之處，即使遇到不明之處，在愉快的課堂上，學生也能放下害羞和害怕的心理觀點向老師請教。

（2）為學生增設使用英語的課堂。可以為學生增加大學英語二課堂或定期組織語言交流活動，在二課堂和語言交流活動中，以愉快為中心，以英語進行交流，當學生遇到不明白、不會說以及老師發現錯誤時由老師進行書寫和講解，在書寫和講解同時為學生分析相關方面語法、語音、語速的使用，達到活動與聽、說、讀、寫學習同步進行，在提高大學英語聽、說、讀、寫成績同時更能大幅度提高學生英語的實際應用能力。

（3）培養學生英語自學能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，老師教會學生大學英語知識，不如教會學生如何自己學習英語，利用當前互聯網的豐富資源，采取慕課或課件，老師首先幫忙引導學生如何選擇自學相關課程。總結學生不同的學習方法和接受能力，分別授以學生針對自己目前學習情況如何進行選課自學，同時師生以互聯網為工具建立交流平臺，不會或者不懂之處可以師生網上留言交流。

（4）增加教師之間的互動交流。因為人各有異，不論所教科目是否相同，每個人的授課方法、思維方式、知識結構、教學觀點和對學生的觀察各有不同，所以教師與教師間應該增加互動交流時間，相互切磋與探討，這樣可以相互學習、相互補充、互相啟發，有利于教學目標的完成和學生大學英語成績的提升。

三、對大學英語教學采取分級教學措施

上面提到英語是我們后天學習的語言，由于每名學生在英語學習方法和領悟能力方面的不同，日積月累導致大學英語水平各有差異，所以應該采取大學英語分級教學和指導的措施[3]，有助于全體學生在大學英語學習完成后，均能有效提高英語應用能力。

（1）根據英語分數進行英語教學分級。通過專業的英語聽、說、讀、寫、譯進行英語分級考試測評，以英語考試總成績高低為參考依據進行A、B、C三個層次劃分。老師根據三個層次學生的成績分別選取教學參考資料，同時制定相對應的教學方案，三個層次并非一次性成立而不再調整，在每半學期學習完成后組織一次大學英語考試，均需要根據該考試成績進行靈活層次調整，從而激發學生對大學英語學習的積極性。

（2）分級教學針對性的教學方案制定。每個層次范圍學生的成績雖然不相上下，但是他們每個人的聽、說、讀、寫、譯能力和各方面的教學接受能力必然存在參差，所以應該根據這些方面每個學生的特點進行分組教學，或者指導每組學生根據個人各方面能力而制定學習方案。不論采取分組教學還是集中教學學習方案指導，都需要針對各措施制作出大學英語分級教學方案，從而達到人人英語成績快速提升的效果。

（3）根據學生各方面能力進行資料分級。老師采用慕課[4]和課件教學方式情況下，有時講解內容的難度不同也同樣影響學生的學習效率，反而可能打擊其積極性，所以在教學或者指導學生自學的同時，需要分別進行書本和互聯網教學的學習資料分級分類，以便于學生能快速接受教學內容并增加學習積極性。

四、結論

在以學生為中心對大學英語進行分級教學情況下，不僅能提高學生英語成績，而且在聽、說、讀、寫、譯多方面增加學生的專項成績，更加提升大學生英語自學積極性，提高大學英語的實際應用能力。

參考文獻：

[1]徐梅玲.“以學生為中心”的多元化教學模式在大學英語課堂教學中的應用研究[J].才智，2020，（7）：74.

[2]鄭娜.互聯網視角下“以學生為中心”的高職大學英語教學探究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（5）：181-182，185.

[3]王瑞金.獨立學院大學英語分級教學模式探索[J].青年時代，2019，（26）：163-164.

[4]王菲，孫斐然，馬佳瑛， 等.“互聯網+”背景下分級教學模式在大學英語聽說課中的應用研究[J].科教導刊，2019，（25）：126-127.

[5]李哲，郭威.網絡多媒體輔助教學模式在大學英語分級教學體系下的有效應用[J].遼寧廣播電視大學學報，2018，（4）：7-9.

作者簡介：周曉紅，武漢東湖學院，副教授，英語專業。