基于“智慧課堂”的高職新型教學模式的創新與研究

張雪華 白平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前職業院校教學模式存在的問題，基于云平臺，創建“智慧課堂”，提出了“線上線下混合，課內課外互補”的“6化5式”智慧課堂教學模式，建設適應智能化教學平臺的豐富的動態教學資源庫，創新全過程評價反饋體系，實現教學過程全監控和全程留痕，真正實現課堂教學管理的智能化。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“智慧課堂”;“6化5式”;教學模式;大數據分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0190-02

2015年國務院發布36號文《關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》提出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習，要運用大數據技術，掌握不同學生的學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源，改革考試考核內容和方式。

隨著云計算、大數據、移動互聯網、人工智能等信息技術的發展與應用，“互聯網+”與教育的融合滲透不斷深入，以全體學生的學習與發展為中心，利用“互聯網+”的思維和技術，打造富有智慧的學習環境，為學習者提供智慧、高效的教育服務，促進學生個性化成長和智慧發展的智慧化教育成為教育行業的大勢所趨，基于智慧化教育課堂的教學改革勢在必行。

一、高職院校現有教學模式現狀分析

近十多年來，隨著互聯網科學技術的不斷發展，先后出現了“微課”“翻轉課堂”“慕課”“云課堂”“智慧課堂”等多種教育教學形式。2017年是中國的智慧元年，人工智能進入大眾視野，基于云課堂的“智慧課堂”成為教育信息化研究的新的熱點問題。在教育信息化邁向教育智能化的趨勢下，科學技術的發展時刻變革著教育教學系統的結構和形態，推動著教育教學模式的改革。目前，國內高職院校現有的教學模式普遍存在以下問題：

1.受時間和空間所限，學生的學習方式較為單一，缺乏學習興趣，自主探究式學習能力差。

2.受生源質量和數量的影響，教學過程中存在學情分析不到位、師生互動不及時、學習指導缺乏針對性等問題，從而導致課堂教學效率不高，不能精準地“因材施教”。

3.受客觀和人為因素影響，教學評價反饋不及時、不全面、不規范、不科學。

因此，在“互聯網+”時代背景下，探索大數據、人工智能等新技術對傳統教學的結構性變革，構建新型的智慧化課堂，研究并實踐基于“智慧課堂”的新型教學模式，對高等職業教育的教學改革將產生積極的推動作用。

二、基于“智慧課堂”的高職教學模式研究的必要性與可行性

1.政策支撐：在“互聯網+”的大環境下，國家陸續出臺一系列政策，為新型教學模式的發展提供強有力的政策支持。

2.網絡環境支撐、移動智能終端的普及，為“智慧課堂”融入日常教學之中提供便利。

2018年，CNNIC發布第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，其中，手機網民規模達7.53億，網民手機上網比例繼續攀升。在高職院校中，學生使用手機的比例達到100%，學生對智能手機的依賴越來越高，在這種環境下，將智能化教學引入院校日常教學之中是大勢所趨。

3.硬件條件支撐和先進技術保障，為“智慧課堂”的實踐與維護保駕護航。

我校實施信息化品牌戰略建設山東省計算中心章丘分中心，為“智慧課堂”平臺的創建奠定基礎。校企合作單位擁有一流的科研水平，在高性能計算、云計算和大數據等多個領域處于國內前列水平，使用先進的云計算、大數據分析技術，為研究實施提供先進技術保障。

綜上所述，本文的研究緊跟政策形勢，實用性強，技術有保障，實施過程可操作，預期目標明確，是可行的。

三、“智慧課堂”的總體架構與新型教學模式研究

基于云計算中心，創建“智慧課堂”平臺，建設動態教學資源庫，探索“線上線下混合，課內課外互補”的“6化5式”“智慧課堂”教學模式，即：構建具有“學情分析全程化、智能推送全程化、數據留痕全程化、學習監控全程化、師生互動全程化、評價反饋全程化”的“6化”“智慧課堂”教學平臺，探索實踐“問題導向式、自主探究式、團隊合作式、創新引領式、成果帶動式”的“5式”“智慧課堂”教學模式。

本文研究總體框架如下圖所示。

1.在學校現有云計算中心的基礎上，針對“智慧課堂”平臺的功能需求進行充分調研，使用大數據、人工智能等先進的信息技術實現云平臺的升級改造，構建智能化的教學系統平臺。

2.建設適應智能化教學平臺的豐富的動態教學資源庫，為實施“智慧課堂”提供保障。依據“橫向分級管理，縱向依次遞進，深度動態擴充”的原則，細化數字化課程資源，從內容到形式進行逐級逐層的全方位擴展，最終形成“由點到線，由線到面，由面到空間”的立體知識資源庫，以滿足“智慧課堂”的教學需求。

3.深入多維的學習大數據分析和教學大數據分析，是實現“智慧課堂”教學模式的前提。全程化數據留痕，對海量數據進行加工、挖掘和分析，用數據說話，對學生的學習行為、學習方法、學習習慣等進行分析，實現全程化學習監控，幫助教師更好地制訂教學策略和診改策略;通過全程化學情分析，制訂相應的學習策略和教學決策，為學習者智能推送個性化的學習資源，為施教者智能推送差異化的教學指導，從而實現智能化的“因材施教”。

4.構建科學合理的全過程評價反饋體系，實現全過程、多維度的學習評價反饋。對學生的學習難點、疑點進行多維度立體分析。結合學情特點（如：入學成績、年齡、性別、愛好）、知識特點（如：基礎/提高、記憶性/理解性、簡單/抽象）和教學特點（如：講解詳略、進度快慢）等，分析得出學生對知識點掌握情況的客觀評價。

5.探索“線上線下混合，課內課外互補”的“6化5式”“智慧課堂”教學模式

基于“智慧課堂”平臺，在教學過程中按照循序遞進的方式，由問題引起思考，自主學習，團隊合作，用創新引領，最終形成高級成果，再帶動學生更高的學習動力。通過“智慧課堂”平臺，實現教學全過程的“線上線下混合，課內課外互補”，從而提高學生的學習興趣和自主學習能力，提高教學質量和效率，提升學生創新創業能力，最終達到提高人才培養質量的目標。

四、本文創新之處

1.創新“線上線下混合，課內課外互補”的“6化5式”“智慧課堂”教學模式

線上線下、課內課外，6個全程化保駕護航，實施“問題導向、自主探究、團隊合作、創新引領、成果導向”，培養創新創業人才，基于“智慧課堂”的教學模式將成為職業院校課堂教學的新常態。

2.創新全程化智能推送，變革課堂教學管理方式

借助大數據、人工智能技術，實現教學過程全監控和全程留痕，自動生成教學評價、教學診斷，智能推送，真正實現課堂教學管理的智能化，變革教學管理的方式，大數據管理成為課堂教學管理的新常態。

3.創新全過程評價反饋體系，考核評價更加科學合理

根據教學過程產生的大數據，依據學生的全過程學習活動進行多維度分析，系統評價、教師評價、學生互評等多角度評價，形成全過程評價反饋體系，評價學生更加科學合理。

本文針對已有相關研究中存在的問題，結合當前先進的信息化技術以及高職教育的發展要求，創建“智慧課堂”。面向全體學生，探索并提出了“線上線下混合，課內課外互補”的“6化5式”“智慧課堂”教學模式，最終實現精準教學，讓“互聯網+”技術服務學校、服務師生、服務創新創業。提高學生的學習興趣和自主學習能力，提升創新創業能力，提高人才培養質量，提高教師信息化水平和專業知識水平，增強社會服務能力。

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