活用思維導圖，優化語文教學

張娟

摘? ? 要：在現代小學語文課程教學中，思維導圖的合理應用能夠使學生更好地學習并掌握語文知識，使學生的語文知識水平及素質實現有效提升，有利于教學目標的更好實現，因而小學語文教師需要合理利用思維導圖開展小學語文教學，以保證語文教學取得更加滿意的效果。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;策略

在小學語文教學中，由于語文知識牽涉面較多，導致學生難以在學習過程之中形成完整的知識架構體系，最終導致學習之中出現各種問題。教師在學生學習語文知識的過程中，就可以積極利用思維導圖來幫助學生建立對應的知識體系，讓學生能夠順利地理清邏輯關系，最終強化語文學習能力。

一、思維導圖在預習中的運用

開始階段：在開始階段，由于學生對思維導圖的不了解，無法找到切入點，課文預習不完整，思考角度狹隘，只能對一些生僻字、詞語進行查閱和解析。

應對方法：教師應以簡單易懂的方法給學生講解有關思維導圖的相關知識，并鼓勵學生多多練習。教師應從字詞、句、段落、中心思想等方面教授學生整體把握文章。

熟練階段：學生開始從各個層次進行預習，即寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內容和中心思想這七個方面進行預習。充分遵循教師的思維導圖模式，除了生僻字，還有多音字、易錯字，詞中包括近義詞、反義詞，重點句等，同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內容、中心思想以及中心句。作品內容完整，知識之間具有層次關系。

應對措施：教師應觀察學生的思維導圖，查缺補漏，全面分析學生的思維導圖。

創新階段：在此階段，學生已熟練應用運用思維導圖進行課文預習，并且可以靈活利用相關工具進行拓展性的思維創新，在充分掌握課文知識的情況下，可以形成具有個性的思維導圖。例如，在對課文《狼牙山五壯士》進行預習時，學生就課文中故事的發生背景，情節描述、人物動作特點，以及每段段意、主要內容和中心思想幾方面進行思考理解，同時，還寫出了各段段意、文章來源、全文主要內容、中心思想以及中心句。讓學生能全面地認知故事的開始、發展、高潮、結尾，從而收到更好的預習效果。

二、思維導圖在課文閱讀中運用

在傳統的閱讀教學中，教師通常讓學生歸納、理清文章的寫作思路，在了解文章內容的同時，要對文章的主題進行歸納與總結?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對小學中學段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在閱讀教學過程中，教師引導學生運用思維導圖，將課文中最主要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成圖式的形式，使內容之間形成體系和層次，這樣就能幫助學生更深刻地理解并記憶課文的內容，從而有助于學生進行高效閱讀。

例如，教學《跳水》第一課時，教師引導學生思考：“這一課講了一件什么事？”在學生回答時，教師把課文的關鍵詞寫在黑板上，在相關詞語間用彎曲或筆直的線進行連接，邊說邊思，邊思邊畫，最后形成思維導圖。通過思維導圖，學生不僅理解了課文內容，而且也明白了整個故事的發展是一波三折的。當讀到船長出現并救下孩子后，教師又提出問題：“通過剛才對課文的梳理，我們發現了水手和船長之間有許多相同點，是什么呢？”學生紛紛回答：“都想救孩子，都有航海經驗，而且都訓練有素。”教師又進一步追問：“雖然他們都想救孩子，但他們的表現是不同的，不同在哪呢？”再引導學生從文中找出答案，與此同時，教師將這些關鍵字以思維導圖的形式概括出來。在不知不覺中，學生走進了文本，對課文內容了然于心;又深入文本，理清了課文的層次，提高了對課文內容的把握能力。

三、思維導圖在寫作教學中運用

寫作是語文教學中的重要內容，可以充分體現出學生的語文綜合能力。在小學語文寫作教學中利用思維導圖，有助于促進學生寫作能力的提升，進而為學生語文綜合素養的發展提供保障。在寫作前，教師需要收集、整合相關資源，并根據教學內容制作出相應的思維導圖。教師可先將作文題目告知學生，以初步激發學生的自主性，使其能夠主動收集與整理寫作資源，為寫作練習做好充分準備。在此過程中，教師需要確切地把握教學尺度，不然會對學生的聯想、想象能力產生負面影響。此時，利用思維導圖可以幫助學生有效發散思維，找到新穎的觀點，從而增強作文的多樣性與靈活性。

比如小學語文寫作中要求以“你的校園”為題開展寫作，教師就可以引導學生用思維導圖來描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵學生以“校園”為關鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學生、教學樓、操場等通過回想，以思維導圖的形式展示出來。

初步繪制后，還可以和同學進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據所繪制的思維導圖進行寫作了。通過這種方式寫出的文章，學生會有自己的思維方式、自己的想法在里面，因此就不會覺得沒東西可寫，充分調動了學生的積極性。

四、思維導圖在課后復習中的運用

目前，大部分學生的課后學習都是以復習為主。將思維導圖直接使用到課后復習中去，就可以通過回憶中心點來帶動回憶文章的基本內容，然后利用連線和節點回憶，這樣就可以將中心點所輻射出來的知識形成相互的關聯，最終形成知識網絡。但是，學生的課后不應該僅僅停留在課后的復習上，還需要將課堂教學之中的“結果”環節對學生起到啟發和引導，從而勾起學生繼續探究和學習的欲望。語文的工具性和人文性經常在“舉一反三”之中得到體現，通過一篇文章來閱讀這一類型的文章，利用一道習題來學習對應的題型，這樣就可以滿足“類比閱讀→類法運用→類型拓展”的要求。思維導圖就好比一張大網，在這一個網絡之中需要注重知識點之間的相互聯系，這樣就可以幫助學生培養其創新思維，從而構建學生專屬的知識體系，讓學生擁有自己的一片語文天地。

總之，運用思維導圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學生的知識系統，讓學生的知識結構體系更加完善。因此，教師在教學中必須重視有效引入思維導圖，以提升課堂教學的活躍度，促進學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

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[2]黃文琴.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].考試周刊，2015（19）.