基于認(rèn)知語言學(xué)理論的臨床詞匯教學(xué)效果評(píng)價(jià)

摘 要：目的 探討基于認(rèn)知語言學(xué)理論的教學(xué)方法在臨床詞匯教學(xué)中的效果;方法 通過分組教學(xué)、問卷調(diào)查和期末測(cè)試等方式，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師滿意度和英語測(cè)試成績(jī)，來說明設(shè)想教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法方的優(yōu)略;結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教師風(fēng)范、教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)態(tài)度滿意度與對(duì)照組比，均無差別，p>0.05;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法滿意度得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)意義，p<0.05。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p<0.05。結(jié)論 新教學(xué)設(shè)想在不影響學(xué)生對(duì)教師滿意度的前提下可提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言;醫(yī)學(xué)英語;臨床詞匯

動(dòng)輒十多個(gè)字母以上的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶醫(yī)學(xué)英語的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)生英語習(xí)得和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)重復(fù)記憶耗時(shí)長(zhǎng)，且效果低。因此如何有效的學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯是教師和學(xué)生共同面對(duì)的挑戰(zhàn)，也是提高醫(yī)學(xué)生閱讀、翻譯和寫作等能力的基礎(chǔ)和突破口。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和臨床英語詞匯成體系和構(gòu)詞清晰兩個(gè)特點(diǎn)，本研究根據(jù)認(rèn)知語言教學(xué)理論提出如下教學(xué)設(shè)想：1.臨床英語詞匯成體系，因此根據(jù)認(rèn)知語言范疇論，將人體各個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)屬于一個(gè)范疇，將基本范疇詞匯引入教學(xué)詞匯;2.臨床英語詞匯構(gòu)成清晰，大多數(shù)詞匯有此根、前綴和后綴，因此根據(jù)認(rèn)知語言范疇論，將詞根和詞綴分析引入詞匯教學(xué)。目的是想通過具體教學(xué)效果的比較分析為當(dāng)前外語教學(xué)研究提供理論支持和實(shí)踐知道[1]。

一、資料與方法

1.1 資料 以2016年9月-2019年9在我院實(shí)習(xí)的同一年級(jí)的四個(gè)班84名醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，年齡在20到23歲之間（平均年齡21.78歲±1.59歲），實(shí)習(xí)周數(shù)36周。

1.2 方法 將四個(gè)班學(xué)生以班級(jí)為單位隨機(jī)分為兩組，一組定為實(shí)驗(yàn)組，一組定位對(duì)照組，每組兩個(gè)班，42人。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生在臨床英語詞匯教學(xué)過程中，按人體各系統(tǒng)范疇將基本詞匯引入詞匯教學(xué)中，同時(shí)引入詞根詞匯講授;對(duì)照組采取傳統(tǒng)重復(fù)記憶教學(xué)法。對(duì)學(xué)生的詞匯能力自我認(rèn)知能力進(jìn)行四次問卷調(diào)查（2018.9.、2018.12、2019.3、2019.7，每學(xué)期開學(xué)和期末）和兩次醫(yī)學(xué)英語能力測(cè)試（2018.12、2019.7，每學(xué)期期末）。問卷調(diào)查根據(jù)臨床教學(xué)過程中對(duì)帶教老師的要求并結(jié)合相關(guān)的參考內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容涵蓋教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度四個(gè)部分，分值1-5分，分值越高說明教學(xué)質(zhì)量越好。醫(yī)學(xué)英語能力測(cè)試包括：聽力、閱讀理解、完形填空、和專業(yè)寫作四部分，滿分100分。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料應(yīng)用均數(shù)及方差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。如服從正態(tài)分布應(yīng)用t檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)比較，不服從正態(tài)分布者進(jìn)行正態(tài)轉(zhuǎn)換后行t檢驗(yàn)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)帶教老師的教師風(fēng)范、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度比較

通過調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法評(píng)分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p=0.02）。其他各項(xiàng)評(píng)分兩組學(xué)生評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），詳情見表1。

2.2學(xué)生英語測(cè)試成績(jī)比較

比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生2018年與2019年英語測(cè)試成績(jī)均高于年度對(duì)照組學(xué)生英語測(cè)試成績(jī)，且差異有統(tǒng)計(jì)意義（p<0.05），詳情見表2。

3討論

認(rèn)知語言學(xué)作為認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合的邊緣科學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)挑戰(zhàn)[2]。在認(rèn)知語言學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的幾十年里，許多語言學(xué)家對(duì)語言教學(xué)進(jìn)行了全方位多層次的有益探索，尤其是在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀形成了前所未有的挑戰(zhàn)[3]。結(jié)構(gòu)語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法研究重點(diǎn)都是語法的習(xí)得，認(rèn)知語言學(xué)卻提出詞匯習(xí)得的重要作用， 詞匯在語言中所起的作用，比我們以前所認(rèn)識(shí)到的大得多，尤其在我們談及語言處理過程的時(shí)候。

臨床醫(yī)學(xué)英語詞匯具有兩大特點(diǎn)：成體系和構(gòu)詞清晰[4]。臨床醫(yī)學(xué)詞匯可根據(jù)人體部位和學(xué)科分類劃歸不同成體系;此外大多由詞根、前綴、后綴、連接詞根與后綴的組合元音構(gòu)成，這使其構(gòu)詞邏輯清晰。因此將認(rèn)知語言學(xué)引入至醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)十分有意義。本研究研究結(jié)果表明基于認(rèn)知語言的臨床詞匯教學(xué)在不影響學(xué)生對(duì)教師風(fēng)范、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的前提下，可綜合提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程琪龍. 認(rèn)知語言學(xué)概論 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2001.1-261.

[2] Langacker，R.W.2008。《認(rèn)知語法：基本介紹》 [M]。 牛津：牛津大學(xué)出版社。

[3] 雷曉峰 田建國(guó)，2014，語用順應(yīng)論框架下的隱喻翻譯模式研究 [J]. 外語教學(xué)（2）：99-103.

作者簡(jiǎn)介：尤琦（1982-03-），男，漢，黑龍江省綏化市，哈爾濱醫(yī)科大在附屬腫瘤醫(yī)院，副主任醫(yī)師，研究方向：大腸癌。