小學科學有效教學的實踐與探索

何曉瑩

摘要：《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課列為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”，將科學課程的起始年級延伸到小學一年級。這一變化得到了教師和家長的廣泛認可。小學科學教育，對從小激發和保護學生對于科學的好奇心和求知欲、培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。通過研究身邊的事例激發學生的學習興趣；通過實踐引導，鍛煉學生的動手能力，獲得成就感；通過現代化信息技術和各類科普展覽拓展眼界，提升學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；有效教學；動手能力；科學素養

一、研究背景

科學是物理、化學、生物等學科的學習基礎，而物理、化學等學科又是培養學生理性思維和邏輯思維的基礎課程，其重要性毋庸多言。從蒸汽機、電氣化到航天技術、互聯網、人工智能和量子物理，每一次人類社會發生劃時代的進步，都依賴于科學的突破性發展。

習近平總書記曾強調，科技創新和科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。要推動科技不斷進步，青少年是重點人群。只有在小學科學教育一線上出新搞活，不斷厚植科學的土壤，在學生心中撒播科學的種子，才能引導學生走進科學的大門，為未來培養、造就更多具有科學素養的現代人才。

二、優化教學方式，促進學生不斷成長

積累了十年的任教經驗，筆者在小學科學教學中嘗試了一系列的教學方法的探索和思考，并總結了一套行之有效的教學模式。通過有效的教學手段引導學生保持活潑、好動的天性，對于周圍的世界保持強烈的好奇心和探究欲，培養學生學習科學、體驗科學的興趣。

1.從身邊探索，由易到難發現科學的奧秘

幼年是培養學生科學精神的重要時期。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙教育，通過鼓勵提高學生從身邊有趣的事物中觀察科學現象、發現科學問題、大膽做出預測、用科學的方法解決問題。例如，太陽為什么會發光？彩虹是怎么形成的？我們是從哪里來的？學生在探索時在好奇心的驅使下會產生很多問題，每個問題追根溯源都是一門科學的基礎。因此，在小學科學教學中，教師要靈活、綜合運用多種教學方式和策略，保持學生具備強烈的好奇心，引導學生積極、主動參與，從身邊小事入手，培養學生對身邊科學現象的好奇、興趣和理解。

例如，在教學蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·科學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“太陽和影子”這節課時，教師通過實驗開展引導性探究，讓學生觀察身邊常見的事物，發現其中的規律，即影子隨著太陽東升西落位置會發生規律性變化，并根據這一規律來制作日晷，學生會發現原來平常的影子有這么大的作用，同時也會贊賞古人的超凡智慧。

又如，在教學教材“看月亮”這節課時，學生對又大又圓的月亮印象深刻，但也不是每天都會出現滿月，學生在生活中也發現了這一問題。學生的疑惑加上教師在課堂上適當的引導，會讓學生深入思考，為以后太陽系等宇宙空間知識的學習做好鋪墊，同時也能激發學生學習的積極性。

2.激發興趣，培養學生持之以恒探索科學的決心

正如托爾斯泰所說，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。教師應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。興趣的形成和習慣的養成是一個長期的過程。小學時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學教學的主要任務就是激發學生學習興趣，培養學生發現從身邊有趣而平時又沒有注意到的事情入手探索科學知識。因此，教師要從語言組織、實驗操作、教學計劃等方面有意識地吸引學生，培養學生探索科學的興趣，提高他們的科學素養。

例如，在教學教材五年級下冊“形狀與結構”這一單元時，教師首先介紹了世界上最先進、最有趣的穹頂和橋梁等建筑，并及時把實驗——“手握不破雞蛋”“A4紙搭建橋梁”引入教學，驗證了形狀在建筑上的應用。當幾名身體比較強壯的學生發現自己無論怎樣用力都握不碎一個雞蛋時，學生的好奇心和求知欲立刻被激發，此時教師再順勢分析各種形狀，收到了良好的教學效果。同時，教師還要注重讓學生動手實驗，發現自己感興趣的內容，并進行自主研究，從而獲得感性認識和理性思考的雙重體驗。有些教師在教學中由于教具不足或實驗程序煩瑣、危險等原因，只是憑空講解或自己動手示范，這樣并不能讓學生將感性的認識與理性的教材知識做到知行合一。因此，在科學課堂上，教師一定要盡量增加學生自己動手的實驗內容，并要注意強調各種實驗（如火、電、化學品等）的危險性，在激發學生學習興趣的同時，強調讓學生注意保護自身安全。

3.引導學生實踐，讓學生獲得成就感

只要有生活的地方，就有科學。小學科學課堂要走出去，擴大教學范圍。教師要告訴學生，在學習科學的同時，還要意識到科學可以用來解決很多問題。

例如，教材六年級上冊“洗衣服的學問”介紹了怎樣洗掉衣服上的污漬，如血液、油脂等。教師要求學生回家洗一次衣服，體會家長做家務的辛苦，在日常生活中學會講衛生，愛護辛苦洗好的干凈衣服。

又如，在教學教材六年級上冊“做酸奶”這節課時，教師指出飲用奶制品對于學生身體成長的重要性，督促學生多飲用奶制品，增強健康體質。而酸奶與牛奶相比量少價高，教師可以要求學生運用所學知識親手加工制作酸奶。

再如，在教學教材五年級上冊“太陽和影子”“研究磁鐵”相關內容時，教師提問：你在野外迷路了怎么辦？通過學習小學科學課程，教會學生用看太陽、指南針，或者看北極星來識別方向，同時給學生講述與星座有關的有趣小故事。小學科學來源于生活，又應用于生活。通過“學習—應用—快樂—再學習”這樣獎賞、激勵和快樂機制來激發學生對于科學學習的樂趣，讓學生從中獲得更大的成就感。

4.運用現代教育技術，教會學生探索感興趣的內容

習近平總書記在“科技三會”上的講話中指出，沒有全民科學素質普遍提高，就難以建立起宏大的高素質創新大軍，難以實現科技成果的快速轉化。

2018年，通過對中國公民科學素質抽樣調查結果顯示，電視和互聯網是公眾日常獲取科技信息的主要渠道；在互聯網渠道中，微信、百度等成為公眾獲取科技信息的主要工具；科普活動在公眾獲取、了解科學知識中發揮著越來越重要的作用；參加過科技展覽和科普講座、科技周、科技節或科普日活動的公眾比例較2015年有大幅度提升。隨著科學技術的發展，現代教育技術為當下教學開拓了廣闊的天地，時間、空間、資金都不再是限制學生開拓眼界的桎梏，互聯網為學生提供了更多高質量的科學信息，為教師提供了更多樣、更先進的教學手段。教師可以以教材為中心，充分運用現代教育技術，利用豐富的網絡資源服務于學生的科學學習，通過強大的資料庫和全方位的互動，讓學生感受到樂趣。如果教師能沿著學生提出的問題，隨時通過豐富的課程資源“定制”教材，回答學生科學現象產生的原因，同時涉獵其他相關知識，幫助學生建立科學知識體系，那么，學生學習的主動性、獨立思考的科學精神必將極大提升，同時積累豐富的科學知識，對今后的學習也有很大助力。

三、結束語

在小學科學教育中，應當加大對信息技術，尤其是教學軟件的投入和使用，在教學工具開發中更加重視與信息技術的深度融合，加大對科學教育資源的開發和共享，通過多種手段的應用，加強科學素質教育，特別是加強小學科學教育，提高中小學生科學素養，進一步推動我國公民科學素養的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學科學課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]何薇，張超，任磊，等.中國公民的科學素質及對科學技術的態度：2018年中國公民科學素質抽樣調查報告[J].科普研究，2018（6）.

[3]黃玉玲.開放式教學在小學科學課堂中的探索與實踐[J].基礎教育研究，2012（14）.