基于在線教育資源的小學語文混合教學模式初探

張開萍

摘 ?要：互聯網技術的發展讓在線教育成為可能，越來越多的教育公司開始瞄準在線教育這塊“蛋糕”，并付諸行動。在疫情這個特殊的時期里，抗“疫”的需要讓更多的學校也紛紛加入在線教育的行列。而伴隨著學校陸續復課，線上和線下教育的混合教學模式已成趨勢。本文以小學語文教育為切入點，總結點明在線教育資源的應用在小學語文這一學科目前存在的不足，并進一步發散思維探討小學語文這一學科混合教學模式的實施的可能性。

關鍵詞：在線教育 ?小學語文 ?教學模式

互聯網的發展與在線教育資源呈正相關的關系，在以往的小學語文教學過程中，已經有很多的老師開始在課堂上引入網絡上的學習資源。但是以往的線上資源在課堂上只起到錦上添花的補充作用。而在這次疫情的影響下，各個學校紛紛鼓勵老師展開線上教學，老師們積極響應，也基本完成了線上教學的任務。可是不得不指出，在這次大規模的線上教學過程中仍然顯現了影響教學質量的不足之處。

一、單一線上教學事故頻出背后的原因分析

（一）線上教學傳輸有延遲，教師不能及時得到學生反饋

目前來看，雖然信息技術已經發展到消息傳播的即時性，但在音像傳輸上，仍然還有延遲。這一延遲給小學語文線上教學帶來了一些麻煩^[1]。教師在授課過程中不如線下課堂教學那樣能夠及時觀察學生，并通過學生的反映來調整授課思路。學生在留言區的反饋因為有延遲，教師如果過度注意留言區的問題并一一解答又會打亂教師自身的講課節奏。為了不耽誤課程進度，很多教師選擇在課程講完之后留答疑的時間，但是學生在答疑時間又忘記之前的問題或者想要盡快下課而選擇不提問，久而久之這樣的教學效果自然是大打折扣。

（二）小學生注意力不夠集中，網課教學容易分神

小學生處在一個對事物好奇但又三分鐘熱度的人生階段，這一階段的特性導致小學生在上網課的過程中，沒有教師面對面的監督，很容易分神^[2]。雖然網課可以反復聽，但是注意力一直不集中會導致學生聽多少遍網課都沒學到知識反而浪費了時間。

（三）教學平臺不集中導致線上教育資源分散

身處一線地教師在疫情防控期間上網課最痛苦的應該就是要面對很多不同的平臺。不同的平臺有不同的運行機制，但是沒有平臺完全適用教學的需要。教師和學生的精力在不同的平臺間被分散不說，線上教育資源也不夠整合，不成體系的資源和教學不能很好地結合，在一定程度上給學生的學習造成困擾。

二、線上和線下教學有機結合，混合教學模式提升教學質量

（一）搭建適配教學的平臺，完善教學體系

混合教學模式的第一步就是要建立一個屬于教育的教學平臺，在這個平臺上，教師和學生都能夠一站式完成對課程的教授和學習、課后的練習等環節。以這樣的平臺為依托，把線下課堂更多用于實踐活動。線上和線下教學這樣的有機結合產生的混合教學模式，能夠增進師生之間的連接黏性，甚至提升教學的趣味性，幫助學生輕松學習。

例如，在學習人教版小學語文二年級教材中的《畫雞蛋》一課時，在教學平臺上，教師充分考慮到學生注意力容易分散的特征，以知識點為單位對課文任務進行分解錄制成平均每個總時長不超過5分鐘的微課，并要求學生仔細觀看。學生在觀看后會在系統的指引下完成課程相關的練習，達到鞏固課文的目的。另外，線上系統也要銜接線下課程，在線下課堂開始前，線上系統會給學生發消息提醒學生線下課堂需要的準備工作。到了線下課堂，教師協助學生體驗畫雞蛋這一活動，讓學生在動手實踐的過程中進一步體會課文。

（二）線上搭載線下，針對不同個性學生展開不同教學方案

教育實際上還是需要“有教無類，因材施教”的。但是在線下單一的課堂教育模式限制下，一個教師要面對很多名學生，教師沒有時間和精力針對不同的學生采取不同的教學方法。而混合式的教學模式能夠很好地解決這一問題，達到對每一名學生“對癥下藥”的目的。

例如，在人教版三年級語文教材《夸父逐日》一課的學習中，在線下的課堂上，教師仍然可以采取針對大多數學生的教學方案，而到了線上，教師可以針對高于平均水平的學生和低于平均水平的學生采取不同的教學方案。在針對低于平均水平的學生時，教師可以采取線上一對一的模式，幫助其搞懂知識點，甚至簡化課堂知識，幫助這一類學生更好地完成學習目標。在針對高于平均水平的學生時，教師可以在線上和這類學生進行更深層次的互動，幫助這類學生由課堂向課外進行拓展，在學有余力的情況下盡最大可能開闊視野。

（三）實時評估，及時調整教學方式

在傳統的課堂上，教師對學生的評估經常以學期為單位，并且常常使用考試的手段來進行評估。這樣的評估方式一方面很難憑借一張試卷全面考量學生對知識的掌握情況，另一方面占用授課時間影響教學進度。因此，將評估放在線上，既能做到實時、全面地評估，又可以把更多的線下時間放在教學上。

例如，在人教版小學五年級的語文教學過程中，教師在每完成一堂課后都可以引導學生進行線上測評，學生的實時測評結果能夠在線上系統的幫助下形成個人和班級報告，教師能夠更直觀地了解到每個學生的學習短板甚至總結班級內部總體的學習問題，從而更精準地調整教學方式。

結語

信息技術的發展不僅改變了人們的生活方式，也逐步扎根教育，正以驚人的速度改變著當代學生們的學習方式，混合式的教學模式在促進學生深度學習和幫助課堂引進優質教學資源上有著重要的現實意義。因此，混合式教學模式符合時代的發展，也終將會替代傳統課堂學習模式。

參考文獻

[1]郭長艷.基于核心素養導向的小學語文教學方法初探[J].小品文選刊：下，2019，000（007）：1-2.

[2]邱樂泉，汪琨，湯曉玲.基于移動學習的生物化學課程混合式教學改革初探[J].微生物學通報，2019，46（10）：2787-2793.