精準扶貧戰略背景下職業教育的挑戰及其對策

楊波

摘 ?要：目前，我國對于扶貧工作的要求已不僅僅停留在物質扶貧方面，要想從根源上解決貧困難題應該施行教育扶貧。職業教育與目前的精準扶貧戰略目標具有很高的契合度，因此將職業教育引入到精準扶貧工作之中，具有十分重要的作用以及較高的應用價值。本文主要簡要分析了精準扶貧戰略背景下職業教育所面對的挑戰，并以柳州市職業教育服務精準扶貧為例，提出了職業教育扶貧工作面對挑戰時的應對對策，期望為今后職業教育精準扶貧工作的進一步發展提供更多的思路和方法。

關鍵詞：精準扶貧 ?職業教育 ?貧困人口

黨的十九大報告已明確指出我國教育未來發展的基本格局是，在鞏固義務教育的基礎上，大力發展職業教育并且提高高等教育的教育質量。作為我國精準扶貧工作當中的重要舉措，近年來有關職業教育扶貧的研究工作也在逐步增多^[1]。授人以魚不如授人以漁，這句話完全適用于扶貧工作，物質扶貧只能夠暫時的改變貧困現狀，無法從根源上徹底擺脫貧困。通過對貧困人員進行職業教育，使其掌握職業技能并且進行素質改造，從根源上擺脫貧困并且避免貧困的代際傳遞。在這種背景下，職業教育如何面對精準扶貧工作中的各項挑戰，在扶貧工作中發揮更大的作用，是社會及其關注的熱點問題。

一、精準扶貧戰略背景下職業教育所面對的挑戰

（一）職業教育服務面對服務對象的挑戰

精準扶貧戰略背景下職業教育的教育對象主要是貧困人口，我國正處于從人口大國向人才強國的轉變時期，貧困人口在我國人口中占比比較大，這在一定程度上制約了我國社會的轉型發展，在這種情況下精準扶貧戰略應運而生。職業教育主要是為了使參加教育的人掌握一定的職業技能技術，一般對于學習人員并沒有特別高的要求，所以在精準扶貧工作中引入職業教育對貧困人員進行教育扶貧具有重要的價值^[2]。貧困不僅包含經濟貧困還包含了能力貧困，扶貧工作在注重經濟扶貧的同時更應注重貧困人員的能力扶貧。職業教育扶貧主要是通過組織貧困人員，對其進行技能培訓，使其能夠適應更多的工作崗位，增加收入擺脫經濟貧困。

（二）職業教育功能轉變的挑戰

職業教育扶貧為貧困人員帶來了更多的學習以及提升自我價值的機會，使貧困人口逐漸從無收入群體逐漸轉變為低收入群體直至高收入群體，一步步地逐漸縮小貧富差距，推動社會發展的進步。職業教育扶貧工作使職業教育不僅僅具有教育的功能，更多的是通過教育達到扶貧的目的，這賦予了職業教育新時代的特色。

（三）職業教育方法路徑的挑戰

職業教育扶貧不同于單純的人員職業教育，因其面對的教育對象、教育環境以及教育目標等條件都不同而存在一定的差異，所以在開展職業教育扶貧工作時不能夠直接照搬原有的職業教育方法及路徑，應根據具體的扶貧地區的實際情況以及參加培訓的貧困人員的基礎情況合力調整職業教育方法及路徑。

二、精準扶貧戰略背景下職業教育面對挑戰的應對策略

目前，柳州市緊跟國家脫貧脫困工程的引導不斷加強本市的扶貧工作，對于貧困地區輸送了大量的脫貧資源，但是貧困地區貧困居民并不具備專業知識以及技能，所以造成脫貧工作陷入困局無法取得突破性進展。因此開展職業教育扶貧應注重解決貧困人口能力薄弱和產業發展人才缺乏及流失的問題。

（一）注重職業教育扶貧教育輸出工作，傳授貧困人口專業能力

精準扶貧工作首先就是扶貧對象精準，在開展職業教育扶貧工作時首先精準定位職業教育扶貧的對象，譬如目前柳州市扶貧工作主要是集中在4大貧困縣：忻城縣、融水縣、三江縣、金秀縣的貧困人員進行相關的職業教育。在對貧困地區的貧困人員進行職業教育時，可以在貧困地區相對集中的地方專門建立職業教育扶貧學校。首先還要針對貧困人員具體情況建立建檔立卡貧困學生檔案，安排經濟困難的家庭和學生進入專門的職業教育扶貧學校進行免費學習，并且相關部門應該加強職業教育扶貧學校的管理工作，確保教學水平以及學生學習效果。

（二）職業教育扶貧應加強校企合作，定向培養人才

職業教育扶貧是為了使貧困地區的貧困人員掌握實用的專業技能，實現貧困人員的就業或者更高收入職業的就業。所以，在不同地區開展職業教育扶貧工作時，必須要對該地區主要的扶貧產業進行調查，使參加職業教育的貧困人員在完成學習之后可以滿足當地扶貧企業需求。因此，職業教育扶貧時要加強與當地扶貧企業的合作和聯系，根據有人才需求的扶貧企業的需求方向定向培養貧困人員。

（三）職業教育扶貧開展定向指導，解決短期技術問題

貧困地區的貧困人員因為經濟條件限制，一般都沒有接受良好的教育，因此學習能力和知識基礎都比較薄弱。在這種背景下，職業教育扶貧工作一般無法在短期內取得較好的教育效果。所以，在貧困地區開展職業教育扶貧工作時，扶貧工作人員首先要對該地區的生產需求做詳細的調查分析。根據貧困人員在生產過程中存在的各種問題，安排專業人員進行專業技術指導，在貧困人員通過職業教育獲得專業技能以及專業素養之前，幫助其解決目前生活中存在的實際問題。

（四）職業教育扶貧實現資源共享，開放職業教育平臺

在對貧困地區的貧困人員進行職業教育扶貧時，除了要為貧困人員提供良好的學習環境，還要注意考察貧困人員在職業教育扶貧學校的學習情況。扶貧工作人員可以為參加職業教育扶貧的貧困人員建立考評機制，分階段對貧困人員的學習情況進行考核，收集貧困人員在學習過程的反饋以及建議，根據參加職業教育的貧困人員的建議及時完善職業扶貧教育工作當中的不足之處。在貧困人員完成職業教育扶貧學校的學習任務后，對其技能掌握進行考核，還可以將考核成績優異的貧困人員轉入到正規的職業教育學校繼續進一步學習，這樣有利于實現貧困地區與院校之間的資源共享，進一步提高職業教育扶貧的質量。

結語

綜上所述，在精準扶貧戰略背景下職業教育扶貧所面對的教育對象發生了改變，針對貧困人口展開的職業教育要充分考慮貧困人員的學習特點以及所在地區的發展需求，然后因地制宜制定適合特定地區貧困人口的職業教育方案。

參考文獻

[1]林曉雯.精準扶貧戰略背景下職業教育的挑戰及其應對[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（06）：9-14.

[2]孫雪晴.鄉村振興戰略背景下教育精準扶貧的內涵、價值及實施路徑[J].教學與管理，2019（22）：9-12.