以目標為導向的大學英語模塊化教學

摘 ?要：新形勢下，隨著新課改的不斷深入進行，社會和國家對于人才有了新的要求。改革開放四十多年來，英語一直是我們教育的重點科目，從小學到大學，幾乎都是要學英語，然而進入大學后的學生，對英語興趣索然無味，大學英語教師在授課中，大多采用的還是傳統的教學方式。新形勢下，大學英語教師該如何對學生的英語進行教學，寓教于樂的同時又該如何讓學生成績提高。為此，本文給出了見解和看法，以茲相關人員參考之用。

關鍵詞：模塊化 ?大學英語 ?目標

《大學英語課程教學要求》在大學英語教學的目標中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

但就目前教學現象來看，大學英語教學并未達到要求中的目標，還有很多的問題亟待解決，比如：學生只會寫，不會說的啞巴英語等等，這對高等教育的開展以及對學生學習與發展是不利的。為此，在下文中，筆者將基于目標為導向開展大學模塊化教學進行探究，以期能通過多種方式讓學生“快樂”學習的過程中讓成績和能力都得到提高。

一、當前大學英語教學的現狀

經濟全球化的發展，為英語帶來了更為廣闊的發展空間，在社會生活中，英語也被時常應用在多個方面。我國的教育改革也在不斷深入，這也讓英語有了新的發展和變革。越來越多的教師和學生開始重視英語這門課程，許多學生將英語作為自己大學時的專業，還有不少學生將大學通過英語等級考試視為大學學習中的一項重要目標，甚至不少高校將英語等級考試與學生的學位相關聯，以便讓學生主動投入到英語學習的過程中。

就如今英語教學的實際開展情況來看，大學英語教學仍然圍繞著基礎語言教學來進行，聽、說、讀、寫四個方面，其中還是以讀寫為主、聽說為輔。盡管目前在教材的內容上也逐漸進行了更新和完善，但在實際教學中仍然沿用如同初高中時期的傳統教學手段，導致學生興趣索然，英語也變成了像初高中考試那樣應付考試。即便學了十幾年的英語，也只是學了一口的“啞巴英語”。

二、如何將目標為導向運用在大學英語教學中

“模塊教學注重因材施教，體現以‘學生為中心的教學”^[1]“大學英語課程是我國大部分高校的必修課程，然后這一課程的教學質量與水平一直受到授課時間短、修課學生人數眾多、學生水平參差不齊、教學方式單一等因素的制約。將模塊化教學模式引入大學英語課程，可以讓學生發揮所長，掌握專項技能，并用靈活的評價機制鼓勵學生，提高學生效率。”^[2]基于此，本人認為可以從以下幾點開展模塊式教學。

（一）制定教學目標

教學目標是教學實施的綱領，整個教學的實施都是按照教學目標而來，因此教學目標的制定對教師教學的成功非常關鍵，同時對教學的成功也有至關重要的作用。

1.列出不同教學方式的選擇

大學英語課堂教學著重注意學生對知識的吸收，已經不能像傳統課堂只是知識的“灌輸”，而是注重學生全方位的發展，而且大學英語課堂具有很強的綜合性，教師在教學中要承擔聽力、口語、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等各方面的內容和任務。然而這些具體到每一節課內，其中的側重點又會有所不同。比如，某個單元有可能會側重學生認知的學習，另一個單元則有可能是側重學生態度的養成，也或許是技能的獲得。而且在以上內容也會存在自身內部的側重，因此，需要教師能根據課堂的側重列出針對該課堂的教學目標，而這是教師進一步設計課堂教學的基礎以及前提。

2.了解學生的方式

教師要想教好學生，讓課堂有序進行，教師就必須了解學生的學習情況。了解學生現有的知識基礎，考慮學生自身個人與技能發展的需要，了解班級學生當前水平與課程要求達到的目標之間的差距，這是教師傳授新知識的起點。教師了解學生的方式多種多樣，一般的了解方式是通過學生的測試成績進行了解，當然也可以對學生的興趣愛好、能力水平等進行問卷調查，對學生現今掌握知識的基礎和學生的個性進行一個大致了解，這在教師教學時，會起到一定的幫助作用。當然了解這些還是比較簡單與粗糙，每個學生的發展是不斷在變化中的。因此，除了以上簡單的了解學生的成績與個性之外，教師也可以與其他任課教師進行溝通交流，或者直接與學生溝通交流等方式進一步了解學生。

3.教學目標的比較分析

達到上述對學生的成績與個性了解后，尤其是學生成績，再通過與《大學英語課程教學要求》中的總體目標和教學目標和學生現階段的知識和能力水平進行比較，找出學生與要求中的差距和不足，詳細列出學生需要補足的地方。通過此類方式，在教學過程中可以根據學生自身來因材施教，對于學生中薄弱的環節對癥下藥，以期讓每個學生都能得到提高。了解學生，就得花時間花心思去分析學生，這也是教師掌握學生真實有效性的重要途徑。

（二）確立恰當的評價反饋機制

課堂評估是教師了解學生學習情況的方式之一，同時課堂評估也是課堂研究的重要組成部分，更是教師和學生之間的一種教學學習實施互相監督的手段。教師對學生的上課進行評估，也利于教師對學生的進一步了解。因此，確立針對學生恰當的評估機制，對學生教學反思的同時，讓學生也在受教過程中知道自己的不足和亟待加強的地方。只有加強這方面的評估機制，才能推動學生積極主動參與到教學以及反思過程中來，才能有效提高教學課堂的質量。

結語

總之，當前高校中落后的英語教學模式應該是教師重點關心的所在，不然學生對學習沒興趣，影響的不僅僅是英語科目的成績，對于其他科目同樣也會有影響。尤其是不佳的英語水平在學生未來就業擇業方面也會因此受限，不利于學生的全面發展，同時也不利于國家對于人才的培養的需要。因此，教師和相關人員就更應該將此事放在議程當中。

參考文獻

[1]楊柳薈，孫凱元.民辦本科院校大學英語模塊教學的探索[J].內蒙古教育（職教版），2015（04）：47.

[2]衛佳.大學英語課程模塊化教學模式的應用研究[C].外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.四川西部文獻編譯研究中心，2020：54-55.

作者簡介

李欣（1977—），女，漢族，籍貫：遼寧營口，碩士，講師，研究方向：英語語言學與英語教學。