高校線上教學存在困境與提升策略研究

摘 ?要：受新冠疫情影響，我國高校普遍開展大規模的線上教學活動，但是線上教學在教師教學、學生學習和平臺應用三個層面存在著問題與困難。線上教學對教學空間進行了改變和重構，師生間的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教學內容面臨重新設計的問題，教學效果反饋不到位，學生自主學習能力差，平臺選取困難且穩定性差，需要從學校、師生和平臺的角度出發，為高校線上教學提供切實可行的提升策略。

關鍵詞：線上教學 ?網絡教學平臺 ?教學改革

一、高校線上教學存在困境分析

（一）教師教學層面的困境

1.教學模式的轉變問題

在傳統的線下教學中，教師與學生能夠進行直接交流，教師能夠隨時捕捉學生的學習動態，學生的疑問可以隨時得到教師的反饋，傳統的課堂是一種雙向交流的過程，在線下教學中適度的融入部分網絡學習資源能夠提高學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，但是在純線上教學中，傳統的教學空間被網絡取代，教師與學生的交流通道變窄，從師生的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教師將教學視頻、文本資料、學習任務單、電子作業等發放給學生后，由學生自主完成，教師引導與教學過程實時反饋的缺失使教學過程難以監控。

2.教學內容的設計問題

線上教學是一種新型的教學方式，是依托網絡學習平臺進行的教學活動，線上教學是教學方式的改革，線上教學內容的重構與設計是線上教學改革的核心與本質，當前很多教師在開展線上教學時，只是將線下教學的內容全盤搬到線上，將教學內容進行PPT錄屏，學生通過觀看教學視頻進行學習，而對于教學內容是否適合線上教學、教學內容的設計如何能夠有效地操作與實施等問題認識不足，線上教學資源來源豐富，有自制的教學資源，也有各類慕課平臺的教學資源，如何將眾多的教學資源有效的融入線上教學的課堂之中成為高校線上教學改革的重要內容。

3.教學效果反饋問題

目前高校線上教學開展的平臺多樣，多數平臺都帶有對學生的評分功能，但是完整的評價機制并未形成，比如超星網絡學習平臺對學生的成績有完備的計算，學生成績包括作業、課堂互動、簽到、課堂音視頻、章節測驗、PBL、章節學習次數、討論、閱讀、直播、考試、線下等內容組成，教師可以根據課程的需要自行設置各部分的權重比例，最終形成學生線上課程的學習成績，但是在線上教學實際操作過程中，存在部分學生代刷課現象，課堂音視頻觀看存在學生將視頻播放但不認真觀看的現象，在線討論存在模仿與抄襲問題，線上教學效果評價依托平臺的數據監測必然存在偏差，教學效果缺乏系統的評價指標和評價工具成為線上教學實施的痛點。

（二）學生學習層面的困境

1.自主學習能力問題

線上教學對于學生的自學能力與自我約束能力密切相關，不同高校不同層次的學生自主學習能力差異明顯，在傳統線下教學中能夠自我約束自主學習的學生表現尚好，但對于自我約束能力差、自主學習能力薄弱的學生，在缺乏教師引導與管控的情況下，學習效果較差，甚至出現邊玩游戲邊聽課的現象，與傳統線下教學相比，學生之間容易出現較大的分層。

2.學習時空錯位問題

在傳統的線下課堂中，學生是知識的接收者，根據教學的時間安排到教師進行學習，線上教學突破了學習的時空限制，除網絡直播課程外，大多數的線上課程可以由學生自行安排時間進行學習，學習的空間也由教師轉變為有網絡的任何地點，學習時空錯位使部分學生產生不真實感，不能快速進入學習狀態。

（三）平臺應用層面的困境

1.平臺選擇盲目問題

隨著高校教育信息化的發展，我國高校線上教育的平臺呈現多樣化的狀態，有各類國家級平臺、省市級平臺、校級平臺和社會平臺等，教學平臺是線上教學的重要支撐工具和手段，是知識傳播的媒介，是教師與學生溝通的橋梁，是整合教學資源的工具，因此選擇適合的教學平臺成為線上教學質量得以保障的首要問題，但是目前高校在選擇教學平臺時，主要由學校決策層進行選擇，教師與學生的選擇權限低，因此教學平臺的適用性難以兼顧所有課程，有些學校將平臺選擇權限完全下放給教師，致使不同教師不同課程采用不同平臺，學生在不同的教學平臺中不斷切換導致疲憊不堪，致使部分課程教學效果達不到預期目標。

2.教學平臺穩定問題

大規模線上教學的開展使全國各類教學平臺發生崩潰狀況，一部分線上教學平臺出現不穩定現象，比如部分功能不能開放、教師與學生進入時出現卡頓、速度慢和掉線的現象，嚴重影響教學過程的流暢性，影響教師教學的實施與學生線上學習的興趣。

二、高校線上教學的提升策略

（一）學校統籌層面

1.制定線上教學課程標準

課程標準是教師開展授課的依據，在線下教學課程標準的基礎上，需要根據線上教學的特點制定課程標準，如線上教學課程應包含教學視頻、教學課件、授課計劃、單元教學設計、學習任務單、課后作業、單元測驗、試題庫等教學內容，使教師可以依托課程標準進行規范化和標準化的授課，在此基礎上根據課程特點進行個性化的線上教學。

2.加強線上教學監管與評價

目前高校線上教學的監管部門大多是學校的教務部門，存在教學監管單一的現狀，線上教學為監管主體的多元化和開放化提供了途徑與便利，在線上教學中，通過在線課堂開放的形式，除了學校教學管理部門外，可以吸納企業人員、其他院校教師等社會力量進行教學輔助監管和評價，多元化的監管主體與評價方法可以為線上教學的實施提供更多的方向。

3.促進教師線上教學能力培養

教師線上教學能力的提高能夠直接提高線上教學質量，提升線上教學資源的豐富度，從而提升線上教學的效率，因此學校可根據線上教學監管和評價的結果，有針對性地對教師線上教學能力進行培養，教師線上教學能力包括線上課堂組織能力、網絡教學平臺操作能力、線上教學資源建設能力、線上互動協調能力等，提升教師線上教學能力需要充分借助互聯網技術，采用在線講座、在線觀摩課程、精準培訓等方式提升教師線上教學能力，采用激勵的方式鼓勵教師嘗試線上教學，避免采用懲罰機制打擊教師的積極性。

（二）師生課堂層面

1.激勵教師線上教學設計重構

線上教學不是將傳統的線下課堂照搬到線上，更不是將教學資源隨意拼湊，線上教學更加考驗教師的教學設計能力，需要教師將碎片化的授課內容凝練成系統的知識點，線上教學設計具體的活動包括學生在線學習任務單的發放、學習目標的展示、線上教學視頻的觀看、線上交流與討論、學生自主練習與反饋、線上教學課后測試等內容，教師應根據課程章節的特點重新構建線上教學的流程與內容，思考線上教學方式方法，激發學生的求知欲與探索欲，實現學生線上學習的自覺性。

2.促進師生教學互動與反饋評價

目前很多教學平臺的教學互動形式多為在線跟帖討論，任課教師因時間精力有限，難以兼顧到每一名學生，在一定程度上會損傷學生在線討論的積極性，大多數學生討論僅僅是為了獲得課堂互動的計分，可以根據現在學生的上網習慣，通過組織開展線上趣味知識問答、視頻或教學課件彈幕等方式提高師生互動的趣味性，提升互動的頻次。

3.引導線上與線下教學互補

無論是線上教學還是線下教學都有其不足之處，通過二者有機融合提高教學效果與學習效率是高校教學改革的方向與目標，教師應從課程授課計劃、課程整體教學設計、教學方式方法等多個層面進行線上教學與線下教學的對接和互補，實現線上教學與線下教學優缺點之間的彌合。

（三）技術支持層面

1.優化網絡教學平臺

進一步優化網絡教學平臺為師生提供良好的網絡學習環境，嘗試將國家級、省級、校級網絡平臺和社會型教學平臺相結合，形成高校有特色、規模化、系統化和信息化相結合的綜合性教學平臺，使教師與學生能夠根據課程的特點選擇合適的網絡教學平臺，同時嘗試與不同高校之間的合作，實現共享教學平臺與教學資源。

2.豐富線上教學資源類型

線上教學資源的豐富性與完整性是線上教學順利實施的重要保障，除了傳統的多媒體教學課件、教學視頻、電子文檔、教材外，嘗試構建虛擬仿真教學資源、在線考試題庫、動畫資源等，剔除冗長枯燥的課堂實錄資源，開發趣味性的教學資源供教師授課參考。

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作者簡介

劉志偉（1986.1—），男，籍貫：山東濱州，法學博士，西南政法大學金融創新與法制研究中心研究人員，講師。