核心素養下的初中物理課堂教學策略探究

何暉盾

摘要：核心素養作為當前初中教學改革的“焦點”，在初中物理教學中的科學實踐，是促進物理教學改革的重要切入點。初中物理核心素養，注重學科知識、思維品質、創新精神等的有效培養，是學生深入物理學科的目標導向。因此，從核心素養視角而言，初中物理教學的有效優化，可從以下幾個方面有效開展，推進物理高效課堂的科學生成。

關鍵詞：核心素養;初中物理;教學

核心素養是學生適應個人發展和社會發展的必備能力，現已成為各學科教學的重要指南。而物理作為一門應用科學，在課堂上傳授理論知識之余，還應注重對學生科學能力、科學品質的培養，這也是素質教育的應有之義。在教學過程中需要把握中學生的求知欲、探索欲，在理解和掌握學科知識的基礎上，還能夠逐漸養成物理觀念、科學探究、科學思維和科學態度。

一、以問題為導向，構建問題情境式課堂

“問”是學習的重要著力點，也是核心素養下學生思維品質、探究實踐能力培養的重要載體。以“問”為導向，科學構建情境式課堂，能夠從問題思考、問題分析、實踐反思等角度，實現有效學習，促進了教與學的有效開展。核心素養注重學生為主體地位下的教學創設，問題情境的生成，能夠從學生的角度出發，讓“問”成為教與學的促進因子，強化學生學科思維品質等的有效培養。例如，在“氣體壓強”的課時教學中，學生對“壓強”的迷惑與好奇，成為教師教學構建的重要切入點。學生對壓強的感知，是這堂課有效實施的重要基礎，也能激發學生的學習興趣。為此，教師提問學生：“同學們，在現實生活中我們如何感知大氣壓強的存在？”教師的問緊扣生活，同時也將教學在“問”驅動之下得到有效開展。教師在學生興趣正濃之時進行實驗操作，讓學生去感受壓強的存在，同時進一步去思考，實驗操作中易拉罐如何變癟？讓問成為教學的重要驅動因子。

因此，情境是問的重要載體，在豐富多彩的問題情境中，學生的學更加積極主動，轉變學生不喜歡思考的學習狀態。在核心素養的培養之下，初中物理課堂教學，要從新的教學空間出發，科學創設問題情境，讓物理知識的趣味性，成為推動學生有效學習的重要因子，盤活僵化的物理課堂教學。

二、以實驗探究為依托，培養探究能力

實驗是物理教學的重要內容，教師要從傳統“驗證式”實驗教學中跳出來，在探究式實驗教學中，提高物理實驗教學質量。學生要從被動的學習中解脫出來，在開放式的探究中，培養發散思維的學科能力，這對于提高學生的物理學習能力具有十分重要的作用。例如，在“光的直線傳播”的課時教學中，教師就以學生為主體，讓學生在自主探究中，思考并認知“光真的是沿直線傳播嗎？”學生動手操作，帶著思考去完成設計實驗，完成實驗探究。在實驗設計中，學生們可以大膽創新。如學生自主實驗探究用光線對準“三個孔”，觀察并探究“三個孔是否在一條直線上”。在整個實驗教學中，學生是主體，學生的思考、探究，成為推動課堂的重要教學資源，促進學生實驗探究、發散思維等能力的有效培養，是對物理核心素養培養的具體實踐。

基于核心素養下的初中物理教學，要在傳統教學方法的轉變中，以探究性實驗教學為導向，培養學生發散思維能力，在物理學科品質的培養中，滿足核心素養的培養要求。在探究式實驗課堂中，學生從看實驗到動手操作實驗，這就是教學改革創新的重要體現，也是核心素養下初中物理有效教學的構建。

三、以解決問題為基礎，學習解決問題的方法

在問題解決中，培養學生解決問題能力，逐漸學習問題解決方法，對于提高學生物理學習能力至關重要。在核心素養培養的實施中，初中物理課堂需要轉變傳統的教學導入，要從問題解決中，讓學生感受到物理學習的樂趣。實質上，初中生個性好強，在問題解決的過程中，培養學生物理學科自信心，能夠在不同的思維視角下，分析問題、解決問題，培養物理核心素養。學生在學習中，要主動參與到教師的教學之中，用眼睛看教師如何解題，這樣的學習狀態，難以形成良好的學習效果。為此，教師要引導學生，帶著思考、帶著知識，自主分析問題，在問題解決中，強化度知識的理解應用，甚至是創新的融入，這都是學生有效學習的重要體現，符合新課改下物理教學優化的實際要求。

四、延伸拓展，培養科學思維

科學研究證明，隨著時間的推移，知識會被不同程度的遺忘，但學習知識的方法卻可令學生受益終身。因此，科學思維就是研究物理現象、物理原理本質的方法，也是本課程培養學生核心素養的重要能力的體現。傳統教學模式大多注重知識的傳承，而甚少主張新知識的遷移、探索，這導致我國中學生在自然學科方面建立模型、推理論證、質疑創新的能力不足。如從近年來中考命題趨勢來看，推理證明題無論是出現頻次還是分值都逐漸增加。為了培養學生推理論證思維，在課堂上以趣味問題的方式引導大家思考，并最終運用科學思維方法來進行求證。比如，為了讓學生更好地掌握物體的體積和密度方面的知識，首先準備一個彈簧測力計、一盤水、一根細線和小方塊，要求學生求得小方塊的密度。由于缺少天平，學生不能用質量與體積的方式來進行求解。此時有學生提出將小方塊的密度與它在水中所受浮力建立聯系，從而使問題迎刃而解。這種將所學知識建立聯系，并能夠舉一反三、觸類旁通的思維品質正是初中物理核心素養的重要內容。

總而言之，初中物理教學要“變”，在轉變教學方法、創新教學理念在，將核心素養培養融入到教學之中，促進有效教學的生成。在本文探究中得出，初中物理教學要在新的教學視域中，立足學科思維能力、科學品質等的培養，實現情境式、探究式等教學的有效構建，讓學生成為課堂“主人”，在豐富多彩的課堂中，發散思維、大膽創新，生成高效物理教學。

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