如何增強中職數學教學專業特色

【摘 要】數學是中等職業學校必修的基礎課程之一。其主要教學任務不僅僅是傳授數學基礎知識，更重要是為學生學習專業知識、掌握專業技能奠定良好的數學知識基礎，豐富其文化課程知識儲備。數學教師只有針對不同專業，豐富教學方法，開展多樣化的數學教學，才能更好地輔助學生專業技能的學習。?

【關鍵詞】增強;中職;數學教學;專業特色

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0054-02

中等職業教育是職業教育的重要組成部分，是職業教育體系建設的基礎，為我國經濟發展提供了重要的人才支撐和儲備。但中職學校的生源質量相對較差，很多學生對數學學習不感興趣。相關調查發現，大約60%的學生對專業相關的數學概念、定理、公式等掌握不夠熟練;20%的學生無法完整地寫出專業學習中所需的數學公式;還有一部分學生，對于學過的數學知識幾乎全部“遺忘”。針對學生存在的問題，在中職數學教學中，教師應針對不同專業的要求，豐富教學方法，多樣化地開展數學教學，實現為專業教學服務;應在解決專業實際需求的同時，提高學生的學習興趣，為中職學生今后的成長與發展服務。

1 ? 中職數學教學要點分析

根據《中等職業學校數學課程標準》要求，中等職業學校數學教學要構建學科核心素養體系，圍繞數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模等6個學科核心素養確定目標、內容，劃分學業水平，明確教學要求。從上述要求可以看出，中職數學教學需要重視培養學生基本的數學運算能力，培養其分析問題、解決問題的數學思維[1]。這就需要教師依據教學要求，做好教學設計，規范編寫、嚴格執行教案，合理運用各類教學資源，推動教學方式改革。同時，也需要重點培養學生運用數學知識分析與解決實際問題的能力，促進學生核心素養的發展。根據中職院校培養目標，結合學情特點，教師需要關注育人教育、注重培養學生的核心素養、強調提高學生解決問題的能力等。這些方面都需要教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試等提供科學、合理的依據，更好地促進教、學、評有機銜接。

2 ? 增強中職數學教學中專業特色的主要方法

針對中職數學教學現狀，中職院校數學教師需要尋找合適的教學方法，結合不同專業的教學需求，有針對性地開展教學工作，具體方法如下。

2.1 ?結合專業特色，改變數學教學理念

當前，我國中職院校的工作目標是“貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。因此，中職院校數學教學需針對數學知識的難點，突出實用性，針對學生數學學習存在的不足，更多突出專業需求和個人職業發展需求[2]。那些與專業知識學習關系緊密的數學內容，必須做為教學的重點，教師和學生需花費更多的精力和時間，通過由淺及深開展教與學，提高教與學的針對性。而對于與專業關聯度不高的數學知識，則可以讓學生簡單了解和學習，避免過多難點知識影響學生學習數學課程的興趣?？梢酝ㄟ^以下方面來實現。

第一，專業課教材與數學課程教材相結合。這需要數學教師積極與相關專業課教師共同開展教研活動，聽取專業課教師對數學知識應用與進度方面的建議，有針對性地對教學計劃、教學內容進行調整，確立數學教學為專業教學服務的教學理念，不斷優化和更新教學方法，更好地適應專業課程教學需求。

第二，中職數學教師需要主動學習、了解相關專業課的知識，掌握專業課的教學進度，了解和熟悉專業課對數學知識點的需求?？梢耘c專業課教師定期開展教學研討，聽取專業課教師對數學教學的建議，使數學教學與專業課教學實現無縫銜接。

第三，數學教師需要根據不同專業的學習情況，積極了解學生的技能實踐活動。也可通過了解學生畢業后的工作狀態，進一步熟悉不同專業學生未來職業發展對數學知識的需求，制訂具有一定前瞻性的教學計劃，從而為學生未來職業技能的提升奠定良好的數學基礎，增加和豐富學生的知識儲備。

2.2 ?重視專業課的主體地位

一方面，應基于現有中等職業數學教材，在充分了解相關專業特點基礎上，科學、系統整合中職數學知識，突出數學教學服務于專業課教學和學生職業發展。針對不同專業，數學教學的側重點也應有所不同。如針對計算機專業的學生，教師需要重視對數和對數函數的教學與應用，引導學生明確此類數學知識對計算機專業課程學習的重要性。針對機電專業的學生，則應重視基本函數知識的教學。針對機械專業的學生，則需要將教學的重點放在幾何圖形、立面計算等方面。這種具有專業特色的數學教學活動的開展，不僅可以降低學生學習數學知識的難度，也可以更好地將數學教學與專業課教學相結合，實現數學學習目標的明確化，更好地激發學生學習興趣，促進其學習與吸收專業知識。

2.3 ?優化數學教學評價體系

針對中職學生的特點，在開展數學教學評價時，不宜單純以數學試卷分數定性評價學生的學習成果。在構建數學教學評價體系時，教師應結合學生專業要求來開展評價。為了更準確地反映學生學習數學知識的情況，可以將數學教學評價優化為三個部分。第一部分是對學生專業水平與數學知識的應用進行考核評價[3]。如模擬一些專業技能應用場景，讓學生展示數學知識綜合應用技能。結合數學教師與專業課教師的評價，能更好地體現評價結果的客觀性與公正性。第二部分則是數學知識考核，即測評學生對所學數學知識的掌握情況。第三部分是結合學生在本學期數學課堂上的學習狀況、學習態度等進行評價，更好地體現評價的綜合性與專業性。這樣，學生不僅可以在數學學習中更好地發揮其專業特長，也可以最大限度地體會到數學知識對專業技能學習的重要性，更好地激發數學學習興趣。

綜上所述，數學課程是中職院校的基礎課程，其教學需要有別于專業課的教學。數學教師要增強教學的專業特色，豐富教學手段，優化教學評價方法，更好地提高學生學習興趣，使學生明確數學知識對其專業技能學習的重要性，促進其專業課程的學習與專業技能的提高。

【參考文獻】

[1]林寶森.淺談在中職數學教學中如何體現專業特色[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）.

[2]彭引微，彭永微.在數學教學中塑造中職學生的健康人格[J].職業，2017（15）.

[3]黃織卿.淺談在中職數學課堂教學中如何提高學生學習的積極性[J].教學管理與教育研究，2016（6）.

【作者簡介】

朱銀霞（1973～），女，河南商丘人，本科，中學一級教師，研究方向：數學教育。