小學語文教學中開展探究性學習的途徑

【摘要】本文論述在小學語文教學中開展探究性學習的方法，提出教師應具有探究性教學的意識，激發學生的探究興趣，啟迪學生主動思考等教學建議，從而培養學生的探究學習能力。

【關鍵詞】小學語文 探究性學習 途徑 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0037-02

小學語文作為小學階段的一門主要課程，對培養學生的語文素養與語文綜合能力都具有十分重要的作用。探究性學習以學生為主體，注重學生的自主參與、自主體驗。如何在小學低年級語文教學中更好地開展探究性學習，提高學生學習的主動性，是每位語文教師在實踐中應當思考的重要課題。

探究性學習是指從學生的實際出發，以學生作為教學的主體，注重學生的自主參與性與自主學習體驗，讓學生通過自主學習，自主探究與思考，由此開拓思維和視野，最終養成良好的學習習慣，提高自主探究能力。

一、語文教師應具有探究性教學的意識，做好相關教學設計

傳統的教學多以教師為主體，忽略學生的主動性，不利于學生探究能力的培養。想要更好地開展探究性教學，語文教師首先應當具備探究性教學的意識，這樣才能在教學中主動開展探究性教學。學校可以定期組織與開展一些探究性教學培訓學習活動，讓語文教師通過學習與培訓，更深入地理解探究性學習的內涵，認識到探究性學習的重要意義，同時也可以學習到一些開展探究性教學的方法與策略。這樣，語文教師才能逐步改變傳統的教學觀念，具備探究性教學的意識。

教學設計是開展教學的前提與基礎，是每位教師都需要重視的。除了具備一定的探究性教學意識，語文教師還應當做好探究性教學的內容設計，應該根據具體的語文課程與低年級學生的認知特征來設計教學。如包括探究性教學的目標與任務，如何進行教學導入，激發學生學習的興趣，在課堂上需要提問哪些問題，采用哪些教學方法來開展具體的教學活動，布置哪些課后作業等，都需要語文教師綜合考慮，提前做好設計，這樣才能保證探究性教學的順利開展。

二、創設教學情境，激發學生探究性學習的興趣

教學導入是課堂教學的重要環節，好的教學導入能有效激發學生的學習興趣，因此，語文教師在開展探究性教學時，也需要重視教學導入，以激發學生主動投入探究性學習的動力。語文教師可以根據具體的課程內容與低年級學生的認知特征來創設教學情境，以增加課堂教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓他們能更好地進入學習情境。創設情境的方法有很多種，如利用多媒體豐富的視聽功能、實物展示、互動交流等，也可以從低年級學生的生活實際出發，創設生活化的情境，以讓他們更好地理解與接受，提高教學導入的成效。

例如，在《樹和喜鵲》的探究性學習中，教師需要先進行教學導入，如可以通過一個小小的文字游戲創設情境：“同學們，我們今天來玩一個文字接龍游戲——《誰是誰的家》，好不好？”學生一聽可以玩游戲，個個都很感興趣。于是就有了師生的精彩對話：“藍天是誰的家？”“是白云的家。”“大海是誰的家？”“是小船的家。”“大地是誰的家？”“是小草的家。”“那么大樹又是誰的家呢？”“是小鳥的家。”“是的，今天我們學習的故事就跟大樹和小鳥有關。”由此導入新課，學生迅速進入學習情境，也為教師開展后續的探究性教學提供了良好開端。

三、重視提問教學，啟迪學生主動思考

課堂提問是教學的重要組成部分，也是開展探究性教學的有效方式。好的問題可以有效啟迪學生主動思考和探究，由此能更好地開展探究性學習活動。語文教師應當重視課堂提問，做好有關課堂提問的問題設計，如可以根據具體的語文課程內容與學生的學情等來創設問題。設計的問題最好具有一定的梯度性和層次性，讓不同語文學習水平的學生都有適合自己思考的問題;最好要有啟迪性，能激發學生思考和探究。同時，教師在提問時還要注意把握提問的時機與提問的方式，以讓提問發揮更大的價值，提高探究性教學的成效。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，讓學生先認識生字生詞、開展自主閱讀之前，教師可以創設一些問題，讓學生一邊閱讀，一邊思考問題，如：“在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪都碰到了誰呢？它自己發生了哪些變化呢？”“小蝌蚪最后在哪里找到了自己的媽媽呢？它的媽媽是什么樣的呢？”讓學生通過問題自主思考與探究，提高探究性學習的成效。

四、開展小組合作學習，培養學生的自主探究能力

小組合作學習也是開展探究性學習的一種有效方式，它以學生為主體，注重學生的親身參與，特別適用于探究性學習活動。在開展小組合作學習時，教師要對學生進行科學合理的分組。分組不能隨意而為，需要遵循一定的原則與規律。一般來說，每個小組的人數不宜超過6人，小組成員的搭配也應當合理。語文教師應該根據學生的興趣、性格、語文學習水平等要素進行綜合考慮。教師還需要做好小組任務的創設，讓學生通過合作完成任務，培養自主探究的能力。小組任務要符合學生的認知特點，也需要具備一定的探究性，這樣才能激發學生探究的欲望。低年級學生年齡還比較小，注意力容易分散，紀律性也不強，在他們開展小組合作的過程中，語文教師還需要發揮引導作用，給予學生一定的引導與約束，這樣才能保證探究性學習的順利進行。

例如，在《咕咚》的文本教學中，為了讓學生能更深入地探究文本，教師可以組織學生開展小組合作討論。語文教師可以根據文本內容布置一些小組合作學習的任務，如讓學生在文本閱讀的基礎上，分組討論一些問題：“小動物們為什么要跟著兔子跑呢？”“兔子、小猴、大伙兒說的話都相同么？有哪些不同呢？”“大家知道咕咚的真相后，為什么都笑了呢？”通過小組合作討論和合作探究，學生不僅更深入地理解文本內容，而且培養了自主探究能力和合作學習能力。

五、以學生為主體，開展語文綜合實踐活動

要真正做到以學生為教學的主體，注重學生的參與性與體驗性，更好地發揮探究性學習活動的作用，語文教師還需要重視實踐活動。教師可以根據課程內容與學生的認知特點組織開展豐富的語文綜合實踐活動，豐富學生的認知體驗，讓學生在實踐體驗中更好地培養探究能力。語文實踐活動可以是課堂內的，如部編版小學教材中有不少綜合實踐類內容，教師應該以教材為依托，在課堂內開展綜合實踐活動。同時，語文實踐活動也不應該局限于教室，教師還可以帶領學生走出課堂，開展戶外實踐活動。如語文教師可以利用節假日帶領學生到郊外踏青，讓學生與大自然親密接觸，感受大自然的美;在活動后可以組織學生討論，從而使學生積累更多的寫作素材，提高說話和寫作能力，等等。

當前，探究性學習已成為小學語文教學的必然要求，如何更好地開展探究性教學，是每個小學語文教師應當思考的重要課題。語文教師需要具備探究性教學的意識，做好探究性教學的情境導入，以提問激發學生探究，以小組合作培養學生的探究能力，同時以學生為主體，開展語文綜合實踐活動，這樣才能更好地開展探究性教學，保證探究性教學活動的順利進行。

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作者簡介：葛萬加（1983— ），江蘇灌南人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為小學生語文閱讀理解能力的培養。

（責編 黎雪娟）