淺談初中生信息技術自主學習能力的培養策略

摘?要：信息技術是個實踐性非常強的學科，教學目標主要就是培養學生的應用能力——現在幾乎每個學科都重視學生自主能力的培養，而信息技術的發展速度非?？?，技術更新率高，為使學生將來真正擁有發展的適應能力，信息技術學科對學生自主學習能力的培養更為重要，是必須要落實的一項教育工作。

關鍵詞：初中;信息技術;自主學習能力;培養

20世紀人類進入了文明發展的爆發期，科學技術得到飛速的發展。特別是信息技術，其發展速度之快可以用“飛速”來形容。這使得信息技術在當下具有兩個特征：第一是信息技術普及率非常高，人類已經進入全面的信息化時代，幾乎所有的生產、生活都不可避免地應用信息技術;第二是信息技術的更新速度非?？欤夹g淘汰率高。從這兩個特征上分析信息技術的教學，就可以得出這樣的思路：第一，初中信息技術教學的主要目標是實踐應用，即重心不在理論而是使學生能夠運用信息技術服務于生活學習。第二，學生必須擁有較好的自主學習能力。其在課本上學到的技術在其進入社會工作的時候，很可能已經淘汰更新了。在沒有教師的情況下，其必須能夠完成獨立的技術能力更新。所以，在新課程理念下，幾乎所有學科都強調要培養學生的自主學習能力，但信息技術這個學科，這個目標任務更重要，是個硬指標。

一、?自主學習能力培養的問題

（一）教育理念不清

前面分析過，信息技術的教學重心應該放在能力教育、素養教育上。其實，信息技術教師也大多是知道這個目標的，但在實際的教學中，還是會受到應試等思想的影響，而將重心放在應考上。而且，教師教學業績如何，也通常很難從學生的素養上進行考核，這也造成教師不太重視能力教育。當然，這其中也自然就包括了自主學習能力的培養。

（二）內容目標不對

我們培養學生自主學習能力，其目的就是要讓學生提升學習效率，最主要的是讓學生具有適應信息技術發展節奏的能力。而大多教師在組織對學生的自主學習能力時，在內容的選擇上過于依賴于教材?；诮滩慕M織教學當然是沒有問題的，這能夠保證學生學習的系統性，但這就存在一個問題：課本上所安排的內容其實也與當前信息技術的發展存在著時間差。比如制作動畫、視頻、音頻的軟件，現在已經與教材中的版本不一樣了，而且還出現了不少比教材中推薦的軟件更易操作的軟件。太過于拘泥于教材，一方面使學生在生活中不太容易找到對應的版本，另一方面也使學生所學與現實的落差太大。

（三）培養方法不當

培養學生的自主學習能力需要根據學生的心理、智力水平，以及信息技術的認知規律來組織。不能說讓學生自己去探究學習，就一定能使他們的自主學習能力得到提高。教師需要考慮，學生是否具有了創新思維，是否有意愿去自主學習，是否有能力和條件完成學習任務，等等。如果教學方法與學生的情感、態度、能力等不相符合，培養的效果就會打折扣，甚至是無法落實。

二、?自主學習能力培養的策略

（一）明確學習目標

有些教師認為信息技術自主學習能力的培養，就像是學習游泳一樣，把學生直接“放到水里”去，讓他們面對困難解決問題，在這個過程中就可以培養其自主學習能力。這個思路顯然是沒有太大問題的。但問題是，信息技術是個廣泛的概念，它包含的內容非常多。而學生要在發展自主學習能力的同時也要掌握一些滿足其發展需求的技術，在內容目標的選擇上，學生就會出現糾結或迷惑。有的學生去研究上網，有的學生去研究游戲，有的學生去研究動畫……大家學習的內容五花八門，有的內容并不是必須要掌握的（比如游戲），而教師在指導學生的時候也會無從著手。所以，在組織教學的時候，即便是基于“開放性”的理念，教師也需要為學生定下一個明確清晰的目標方向。這樣，學生所學與其所需精準定位，教師也方便對其進行指導管理。比如在學習圖像處理的時候，第一個章節就規定學生去研究如何獲取電子圖片資源。開放在什么地方呢？就是教師不直接告訴學生有多少種圖片獲取渠道，而讓學生開動腦筋，先自己想辦法。最后是教師帶領大家一起歸納。這樣，學習過程中大家的總目標是一致的，教師很方便對集體進行引導，而且通過自主探究有效培養學生的自主學習能力，并同時掌握了圖片獲取這個在生活、生產中比較常用的基本技術。

（二）真正自主學習

自主學習能力的培養，主要的方式是通過學生開放式的探究性學習。作為一種能力素養，與知識的掌握規律是不同的。知識以及具體的技術，完全可以通過教師的直接講授來完成學習和掌握。而素養是學生內在的品質，教師講學生聽作用不大，其規律是由學生經過思考、體驗、操作、探究之后的自我構建。也就是，教師如果想讓學生僅掌握技術，那么，教就可以了，而如果在學生掌握技術和知識的同時還要落實自主學習能力等素養的發展，就必須將學習的過程、條件、空間給學生，讓他們深度參與、高度獨立地經歷學習過程。比如上面所提到的圖片獲取，教師完全可以把網絡、圖庫、拍攝、截圖、掃描這幾個獲取渠道直接告訴學生，很快就能完成學習并進入下一個環節，效率非常高。但我們為什么非要讓學生自己去想一想，用電腦去試一試，“消耗”這么多的課堂時間呢？就是為了在這個思考、嘗試和操作的過程中，使學生的自主學習能力完成獨立構建。

（三）構建自主驅動

順著前面的教學邏輯繼續分析，我們就會發現，當我們把課堂學習的時間和空間給了學生，讓他們更多地進行獨立（或合作）的探究、體驗的時候，就出現了另外一個需要解決的問題，因為教師退到了“幕后”，對學生監督管理的力度就會弱化。教師在學生對著電腦操作的時候，并不清楚他們是不是在真正的研究所擬定的學習目標和內容，有很大的可能是，一部分學生借這個機會去玩別的東西（比如電腦中的小游戲），等其他同學探究結束交流結果的時候，他直接“摘桃子”。也就是肯定會有不少學生在獨立探究學習的形式下，開了小差，沒有實質的學習。那么，這個過程也就起不到培養其自主學習能力發展的作用。出現這種現象的原因，其實就是學生缺少參與學習的驅動力，沒有興趣，沒有欲望。所以，在明確了目標和還課堂給學生之時，教師必須要有辦法給學生建立一個自主的驅動力。而要實現這個目的，其實也并不難，教師可采用的策略有很多。

比如，教師應該給學生提供（或讓學生自己去找）較新版本的軟件或者是新研發的軟件。在前面分析問題的時候我們提到過，教材中所講的、推薦的軟件或技術很可能是已經過時了。有不少學生其實知道這些軟件是一些舊版本，他就會產生一種“落伍”的感覺，心里想：“在課堂上學了之后，在生活中也用不到，而且有更好的、更高效的軟件為什么不用呢？”在這種思想下，他自然就不愿意去碰這些“古董”。雖然說，我們教師明白，軟件的升級其實并不影響他們對基礎操作的掌握。但學生失去了興趣，就有影響了。

比如，我們利用初中學生自我意識強烈的特點，在學習的過程中把競爭元素引入進來，把他們爭強好勝的心理調動出來。如在學習編輯音頻的時候，教師先說：“等大家都制作完成后，我們要進行全班評比，看看誰編輯的音樂最好聽。選出前幾名同學的作品，通過學校的‘小喇叭播放給全校同學們聽?！币驗橐肓吮荣愡@個元素，學生自主學習的欲望一下就激發出來了。

（四）布置實踐任務

前面說過，培養學生自主學習能力主要是考慮到信息技術的發展變化速度快，自主學習能力可以使學生在生活實踐應用中適應發展的節奏。這個理念的原理是，當學生在將來的信息技術應用實踐中遇到問題之后，就出現了學習的需求，從而用自己所具有的自主學習能力來完成技術的更新。從這個原理上說，培養學生的自主學習能力，需要給他們一個機會在生活實踐中去與“困難”“問題”邂逅，使他們在面對實踐困難的時候想辦法用自己的創新能力、探究能力去解決問題，完成任務。這個過程，自然就培養了他們自主學習能力的發展。而且，這種在實踐中發展起來的自主學習能力，更具有實際意義。

比如在例舉圖片獲取教學的時候，我們提到了有一種圖片獲取渠道是“圖片資源庫”。其實，在信息技術教學中，教師應該給班級構建一個學習資源庫。這個資源庫中不僅是有圖片資源，還應有視頻、音頻、軟件、課件等等學習資源，方便學生在學習過程中取用。這個工作，一般是由教師來做，但基于培養學生能力的需要，也可以將之交給學生去做，“我們需要建立一個班級學習資源庫。請同學們研究一下，用什么軟件或平臺來構建這個資源庫，是用QQ文件功能，還是用網盤？或者還有什么更合適的網絡空間？資源庫中需要怎樣對文件進行分類管理？怎樣與同學共享資源？請同學們認真思考并進行操作創建。誰的方案好，我們班就用誰的”。

再比如，在學習了動畫制作之后，教師給學生布置任務：數學老師要教“二次函數”這個知識，需要一個動畫課件，請同學們替老師完成這個工作。可以把不同學科、不同課時的任務分散布置給不同的學生，盡量避免重復。其他學科的教師很愿意使用自己學生制作的“課件”。在教學中，不管質量如何，學生自制的小課件，能夠在課上起到調動學習情感、增加趣味性的效果。我們給學生布置此類實踐任務，大多并不是一種實踐模擬，而是將學生真正置身于實踐。這對調動學生的自主學習意識以及培養他們的實踐素養等等都具有積極意義。

綜上所述，培養學生的自主學習能力是幾乎所有學科的素養培養目標，但對信息技術這個學科來說，其價值意義更大、更重要?；诔踔袑W生的學習心智特征以及信息技術自主學習能力的構建規律，通常來說，教師應關注幾個策略的應用：第一是要明確目標，第二是要以學生的學為主，第三是為學生構建自主驅動，第四是讓學生到實踐中去鍛煉。

參考文獻：

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作者簡介：吳有平，福建省南平市，順昌縣際會中學。