關(guān)于第二學(xué)段口語交際教學(xué)的思考

【摘要】本文基于口語交際教學(xué)的目標(biāo)，提出從層次性、真實(shí)性與延伸性等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)的教學(xué)建議，以規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材 口語交際 第二學(xué)段 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0104-02

部編版小學(xué)語文教材從第一學(xué)段開始就注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，按說學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交際能力。但到了第二學(xué)段以后，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生間會出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是溝通交流意識淡薄;二是膽大的學(xué)生發(fā)言積極，膽小的學(xué)生聲音小，態(tài)度扭捏，不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只會自顧自地陳述自己的意見等。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生口語交際能力的提升。那么，怎樣才能幫助第二學(xué)段的學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望

學(xué)生很容易被特定的情境所吸引。根據(jù)交際內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生積極主動地表達(dá)自己的想法與愿望，主動融入交際情境，更好地進(jìn)行交際。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，教師還要遵循先簡單后復(fù)雜的規(guī)律，以使學(xué)生的口語交際能力逐步得到提升。

如在教學(xué)《身邊的“小事”》口語交際課時(shí)，口語交際內(nèi)容提到“我們每個(gè)人的身邊每天都在發(fā)生各種‘小事，每件事都以不同的方式影響著我們的生活”，再讓學(xué)生就自己身邊的小事與同學(xué)交流。要求學(xué)生在交流的時(shí)候能夠“清楚地表達(dá)自己的看法;匯總小組意見的時(shí)候要盡可能地反映出每個(gè)人的想法”。基于這樣的口語交際目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教學(xué)一開始，利用多媒體課件向?qū)W生展示人生百態(tài)“亂涂亂畫、禮讓行人、爬樹拍照、上車插隊(duì)……”，通過這一件件小事激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的興趣。在學(xué)生對這些小事發(fā)表看法的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生就自己平時(shí)的生活進(jìn)行回憶，并讓學(xué)生以表演的形式還原平時(shí)生活中的畫面“占座位、亂扔垃圾、插隊(duì)……”在情境中，學(xué)生覺得有話可說，有想法要表達(dá)，這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生以口語的形式把小事背后的原因講出來，就能使學(xué)生清楚地把自己的看法表達(dá)出來。

在口語交際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生參與其中，在體驗(yàn)中感受，在辨別中明是非，不僅可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)交流。

二、逐層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有條理地表達(dá)

在口語交際教學(xué)中，對于如何交際教師沒有必要直接把交際技巧傳授給學(xué)生，而是可以讓學(xué)生主動暴露出自己交際中存在的問題，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。只有這樣，由不會到學(xué)會，學(xué)生的印象才會更深刻，進(jìn)而促進(jìn)口語交際能力的提升。

例如，《名字里的故事》的交際內(nèi)容是讓學(xué)生能夠把自己名字里的故事與大家交流分享，在交流的時(shí)候能夠把自己知道的名字里面的信息講清楚，并且在聽別人說話的時(shí)候，能夠禮貌地進(jìn)行回應(yīng)。對于“名字里的故事”這個(gè)話題，大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣，并且有話可說，但在說的時(shí)候很容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂、沒有條理、表達(dá)不清等問題。想要改變這種現(xiàn)狀，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如在學(xué)生進(jìn)行口語交際之前，教師可以先向?qū)W生講清楚交際要求：“先講自己叫什么名字，再講自己名字里的含義，最后再把自己名字的來歷講清楚。”按照這樣的要求，學(xué)生樂于與大家分享自己名字里的故事。在學(xué)生向其他同學(xué)講述自己名字里的故事時(shí)，要讓其他學(xué)生一邊傾聽一邊做出回應(yīng)。這些回應(yīng)主要包括根據(jù)傾聽內(nèi)容有禮貌地回應(yīng)，根據(jù)傾聽內(nèi)容表達(dá)自己的看法，根據(jù)傾聽內(nèi)容或微笑或點(diǎn)頭或眼神鼓勵等。經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對于交流自己名字的故事這一過程已經(jīng)有了深刻的印象，促進(jìn)了口語交際能力的提升。

三、關(guān)注過程，讓口語交際真正發(fā)生

目前，在第二學(xué)段口語交際中最常見的問題是口語交際過于隨意化、日常化。學(xué)生在日常生活中遇到的問題有時(shí)過于簡單或普通，如果直接搬到課堂上，那么，這樣的交際是無意義的，需要教師不斷優(yōu)化課堂活動，以讓交際真正發(fā)生。

如在教學(xué)口語交際課《請教》時(shí)，教師讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)生活中是如何向別人請教的。當(dāng)時(shí)，有兩名學(xué)生是這樣開展口語交際的：“請問別人拿了我的東西一直不歸還，該怎么辦？”“那你就告訴老師或者他的父母。”“這真是一個(gè)好辦法，謝謝！”“不用謝。”這兩名學(xué)生僅僅通過寥寥數(shù)語就完成了交際中向別人請教的任務(wù)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中真正遇到此類問題時(shí)，是不可能如此輕松就能解決的。面對這樣的交際情境，教師要為學(xué)生設(shè)置一些“攔路虎”，逼著學(xué)生動腦筋、想辦法。以“請教”為例，學(xué)生在請教的時(shí)候遇到的對象不同，請教的結(jié)果也會大不一樣，教師可以讓學(xué)生想一想：假如自己請教的對象是班長、同桌、好朋友或者是與自己有過矛盾的人，那么自己該怎樣向這些人請教？這樣一來，不同的身份能夠把學(xué)生帶入到不同的交際情境之中，這時(shí)候?qū)W生就需要思考面對什么人時(shí)需要運(yùn)用怎樣的語言，需要采取怎樣的策略等，這樣才能使學(xué)生的交際能力在靈活應(yīng)變中得到提升。既然是請教，那么別人提出的意見對你來說可能會有用，也可能會無用，如果請教未果怎么辦，這就需要換人請教或者與別人商量等。相信經(jīng)過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的交際能力一定會逐步得到提升。

在第二學(xué)段口語交際教學(xué)中，想要改變學(xué)生隨意交際、交際日常化等現(xiàn)象，需要教師針對具體的交際內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交際應(yīng)變訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生換位思考，勇敢面對挫折，使學(xué)生逐步形成交際素養(yǎng)。

四、注重實(shí)踐，達(dá)成口語交際目的

口語交際教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、能夠與他人進(jìn)行良好溝通、具備一定交際能力的人，因此，口語交際的訓(xùn)練不能局限于課堂，而要讓學(xué)生在廣闊的社會實(shí)踐活動中豐富認(rèn)知，提升交際素養(yǎng)。

如在教學(xué)《名字里的故事》這篇口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些社會實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以讓學(xué)生從中感受到每個(gè)人名字背后的含義。首先，教師可以讓學(xué)生以表格的形式匯報(bào)自己家庭成員中每個(gè)人的名字是什么，名字的含義以及名字的來歷各是什么。在學(xué)生對此有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過查閱資料，了解我國一些名人的姓名是什么，這些名字有什么含義或者來歷，以使學(xué)生從中感受到研究名字給自己帶來的樂趣。最后，還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各個(gè)年代在取名字時(shí)最顯著的特點(diǎn)是什么（如下表）。

[過去的男孩子 解放、國慶、紅軍…… 現(xiàn)在的男孩子 （選用一些班內(nèi)男孩子的名字） 過去的女孩子 春桃、秋香、冬梅…… 現(xiàn)在的女孩子 （選用一些班內(nèi)女孩子的名字） ]

這樣一來，以口語交際為目標(biāo)，以社會實(shí)踐為主要途徑，鼓勵學(xué)生多搜集、多研究、多參與，再引領(lǐng)學(xué)生比較和品評，不僅可以讓學(xué)生從名字的變化中感受到社會的發(fā)展變化，還可以讓學(xué)生從中感受到文化的傳承與發(fā)展，達(dá)到了提升學(xué)生口語交際素養(yǎng)的目的。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力對學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義，但對學(xué)生來說其口語交際能力并不是短時(shí)間內(nèi)就可以提升的，因此，教師要從學(xué)生接受認(rèn)知能力出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出多維度的交際話題，并注重口語交際與社會生活相結(jié)合。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)出談吐文明、落落大方、適應(yīng)社會發(fā)展需要的交際小能手。

作者簡介：沈清華（1978— ），女，廣西玉林人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）