針對特校智障類學生的小學數(shù)學教學策略

【摘要】本文論述針對智障學生的小學數(shù)學教學策略，建議教師因地制宜地選擇教學方法，實現(xiàn)因材施教，從教具應用、游戲教學、生活實踐、分層次教學等方面入手，幫助智障學生增強學習興趣、提升數(shù)學素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力、提高實踐水平，為其融入社會、全面發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學 特殊教育 智障學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0120-02

智障指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于大腦發(fā)育不完全而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智障學生的生活能力和社會活動能力都比較欠缺，在小學數(shù)學學習上表現(xiàn)出理解能力差、不愛學習、邏輯思維欠缺，這些缺陷都需要特殊教育學校的教師采用科學的教學方法來彌補。在此，筆者針對智障學生的數(shù)學教學談四點做法。

一、以直觀教具為著力點，激發(fā)學生的學習熱情

數(shù)學學習需要學生能對抽象的知識進行處理使其直觀化，但是智障學生因抽象思維能力不足，很難做到這一點，他們往往認為所學習的知識都是令人難以理解的數(shù)字代碼，密密麻麻的數(shù)字會讓他們產(chǎn)生恐懼感，久而久之就會對數(shù)學喪失興趣。因此，特殊教育學校的數(shù)學教師在開展教學活動時，首先要激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的數(shù)學知識直觀化，讓智障學生對數(shù)學知識有更加直觀的認識。這就需要教師充分借助教具將教材中的抽象知識直觀地展示給學生，讓他們更加真實地感受到數(shù)學知識的魅力，從而有效激發(fā)學習數(shù)學的熱情。

例如，筆者在教智障學生認識數(shù)字“2”的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生理解不了這個數(shù)字，第一節(jié)課學完第二節(jié)課就忘記了。為此，筆者用一只玩具鴨子作為教具，因為鴨子的外形和“2”比較相似，而且玩具鴨子能發(fā)出叫聲，能吸引學生的注意力。上課時，筆者在黑板上展示鴨子，并在旁邊寫一個“2”，引導學生辨別它們的外形，并且用玩具鴨子的叫聲來吸引學生，在這種直觀道具的幫助下，學生學習熱情高漲，而且很容易就能記住“2”的外形。

教師在對智障學生進行數(shù)學教學的時候，切忌紙上談兵，而是要借助直觀有趣的教具，一方面可以增加學生對相關知識點的直觀認識，另一方面可以激發(fā)學生對學習知識點的興趣，從而吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、以游戲教學為切入點，促進學生的自主學習

由于智障學生學習效率較低，僅依靠每日課堂上的幾十分鐘很難收到理想的教學效果，因此需要提升學生的自主學習熱情，促使其主動學習數(shù)學知識，這不僅對他們的學習有所幫助，對他們一生的成長也是非常有益的。由于智障學生缺乏主動學習的意識，這就需要教師創(chuàng)新教學方法來引導他們，利用學生喜歡的游戲活動是一個非常好的切入點。教師帶領智障學生做游戲可以緩解他們的心理壓力，促使他們敞開心扉，自主學習，變得更加活躍。

例如，筆者在講解“10以內(nèi)加法”的知識點時，發(fā)現(xiàn)學生一節(jié)課學習一個知識點都難以完成，教學進度慢。于是，筆者組織學生開展“抱團游戲”，游戲規(guī)則：每10名學生為一組，每名學生手里拿一張卡片，卡片上有一個數(shù)字。在游戲中，學生站成一圈，由小組長喊出一個加法算式，如“5+3”，拿著“5”和“3”的學生站進圓圈中間，由其他學生檢查是否出錯，如果沒有出錯要算出答案。學生非常喜歡這樣的游戲活動。在游戲中，學生掌握了“10以內(nèi)加法”的知識點，而且收獲了快樂與友愛。

值得注意的是，教師在選擇或者設計游戲活動的時候，不能好高騖遠，要結合學生的認知能力、行為能力和理解能力，結合知識點，注意難易程度適中，否則會傷害學生的自信心。

三、以生活實踐為突破口，培養(yǎng)學生的應用能力

智障學生的生活自理能力比較欠缺，更凸顯生活化教學的重要意義。教師在開展教學活動時，要引導學生將自己所學的數(shù)學知識應用到生活中，同時也能從生活實踐中學習到數(shù)學知識，這樣不僅能幫助學生掌握數(shù)學知識，還能提高學生的生活能力。

例如，講解有關人民幣的知識點，特殊學生只需要能認識、會簡單地使用即可。筆者在課堂教學中組織“小小商店”實踐活動，帶領學生將教室布置成商店的模樣，在每件“商品”的下方都貼上價格，為了降低難度每個價格都是100以內(nèi)的整數(shù)，將1張彩紙當作10元錢，每名學生10張，然后學生挑選自己喜愛的物品到“收銀臺”付錢。這種教學活動是應用人民幣的簡單場景，能幫助智障學生用好人民幣。在日常生活中，智障學生不需要處理非常復雜的人民幣計算，只需要認識商品的價格，并能有效付錢即可，而在課堂上開展生活化教學就是為了實現(xiàn)這樣的教學目標。

生活中的數(shù)學知識處處可見，在特殊學校的數(shù)學教學中，教師要盡可能把數(shù)學知識和學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學教學生活化，讓學生學習生活所需之數(shù)學，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的目的。

四、以分層次教學為增長點，鍛煉學生的用腦能力

智障學生學習的重要目的是提升用腦能力，盡可能地彌補腦部的殘缺。教師在教學實踐中應有針對性地開展分層次教學活動，通過因材施教，鍛煉學生的用腦能力，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

例如，筆者在教學活動中會將班級學生按照學習能力進行劃分，主要包括三類：第一類是學習能力相對較強，平常也比較活躍的學生;第二類是學習能力一般，平常不太活躍的學生;第三類是學習能力較差，而且性格內(nèi)向的學生。針對這三類不同情況的學生，筆者會制訂差異性的學習目標。如在講解“10以內(nèi)加法”的知識點時，第一類學生要能口算，第二類學生要能筆算，第三類學生只需要把算式讀出即可。這樣分層次的教學會使不同的學生都能得到腦力訓練。

同時，教師還要注意學生的用腦情況，帶領學生常做腦保健操，也可以適當?shù)夭シ乓恍┹p音樂，緩解學生學習的壓力和煩躁，讓學生能夠放松腦部，靜下心來好好學習數(shù)學知識。

綜上所述，智障學生需要教師悉心的教學。教師在教學中要注意方式方法，借助直觀的教具、開展游戲教學、借助生活實踐、進行分層次教學，以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自學能力、增強學生的實踐能力，這不僅能幫助智障學生掌握數(shù)學知識，更能促使其數(shù)學綜合素養(yǎng)不斷提升。

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作者簡介：李秀珍（1984— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為智障和自閉癥兒童的教育教學。

（責編 雷 靖）