小學數學課堂深度學習的教學策略例談

摘?要：小學數學教學改革進程不斷推進，從傳統教學重視理論知識的傳授逐漸轉變到個人能力、思維能力以及深度學習進行重點培養，使得學生對數學的掌握不再局限于單純的知識點、公式等理論，更貼合現實生活的實際應用和研究，從而真正幫助學生提升對數學的認知。深度學習教學要求學生理解知識，批判性的學習知識，并能結合前期知識點，形成有效的知識遷移。文章深入探討當前小學數學課堂在深度學習教學中的具體策略。

關鍵詞：深度學習;小學數學;數學教學

一、?引言

傳統數學教學過程中教師更注重細節知識點的講解，忽視了數學能力的培養，這同現代的教學理念不相符。隨著教改的深入推進，學生的個人能力、未來發展成為教學中的目標，而深度學習是更進一步的教學目的，既要能讓學生理解知識點，還要能開發學生自主學習能力，提升學習從舊知識到新知識的延伸能力，進而促進數學成績。

二、?深度學習的內涵概述

（一）深度學習概念

什么是深度學習？教育界一直在不斷創新教學方法，從傳統教育到素質教育，可以說教育改革一直在與時俱進。深度學習是目前剛剛提出不久的新教學理念，在教育行業屬于創新但符合時代潮流的理念。這種方式強度的是學生的個人能力發展和綜合素質，著眼于學生長遠發展規劃，而不是單純的以學習知識，取得良好成績為目的。通過深度學習目的是為了更好地挖掘學生的內在學習潛力，激發學生的學習動力，促進學生各方面能力同步發展。

深度學習秉承“學生為主體”的原則，在教學過程中要結合學生自我認知，去發揮心靈感知作用，并且在此基礎上對問題和知識進行分析判斷，以此來開展學習計劃。和傳統的學習方式相比，學習過程和結果更接近實際情況，更符合學生內心需求，避免了厭學的現象。

（二）小學數學深度學習的特點

數學這門學科既有具體性的特征，又有抽象性的一面，因此學習過程中要比其他學科難度要高，但同時對培養學生綜合能力有著莫大的促進作用。在小學數學教學過程中，學生能力培養是重中之重，借助深度學習能有效提升學生的數學能力。綜合分析來看，深度學習在小學數學所體現出來的特征有以下幾個方面：

1.?內省性

內省性指的是學生借助自我辯證思維能力去認識和理解數學知識，對課程內容中的具體知識點、案例和應用進行分析和判斷，通過這種主動分析的學習方式可以更好地理解知識的本質，從而提高數學學習能力。

2.?結構性

結構性指在深度學習方法中，數學知識點不再是單一、零散的方式存在，而是以系統、結構、整體性的方式存在于學生頭腦中，學生可借助具體的事物節點來掌握數學知識體系，將復雜變簡單，抽象變具體，從而幫助學生建立數學思維模式。

3.?體驗性

體驗性是指數學教學不再局限于枯燥的理論知識講解，而是可通過教師采用豐富的媒介進行引導，調動學生的情感、認知和動機，推動學生參與到教學過程中，深化教學過程，從感悟和實際經歷中來獲得提升。

4.?遷移性

遷移性是指學生在新知識和舊知識之間的過渡，不再局限于形式，而是深入到問題本質，幫助學生理解和運用知識。遷移性是自主學習的重要表現形式，也是深度學習的重要目標和結果。

5.?深刻性

深刻性是指學生學習由淺入深，從簡單分析到復雜問題，逐步獲得某個知識的運用能力，獲得更豐富的經驗，加深知識的理解。

三、?小學數學深度學習教學的重要意義

（一）提高思維品質

數學學習和思維能力有密切的關系，思維根據其品質高低可分為低階和高階。低階是指理解、記憶和應用，主要用在初級學習階段，僅限于傳統封閉的方式來解決數學問題，無法實現創新和創造，往往對知識的認識不深入。高階思維則是以分析、批判的方式為主，契合了深度學習理念，可以更好地解決數學問題。學生不斷地培養思維能力，提高思維品質，就可以掌握比較、分析、歸納和概括等學習手段。

（二）利于學習意義的構建

在數學學習過程中學生學習的一個目的是學習意義的構建，即認識到學習數學的目的，要達到的具體目標是什么。學生通過具體的教學案例，或者是教學情境，可以將案例中的經驗轉化為自身的能力。對于初學階段的學生來說，面對新的問題或者有深度的問題往往無法深入探究，但深度學習可以幫助學生從舊知識中挖掘新知識，從而掌握更加復雜的內容，這是一個循環漸進的過程：加工、選擇和處理以及到知識的遷移。

（三）有利于數學核心素質的提升

學生數學核心素質的體現表現在知識和技能的掌握、深入分析和學習的能力、思維辯證的方式等，這也是教學的目的。要通過深度學習讓學生通過數學淺顯的知識來看到問題的本質，通過加強對知識規律和深層次的認識和理解，從而促進綜合能力的提升。

四、?小學數學課堂深度學習教學的應用策略

（一）構建“深度學習”教學環境

在進行深度學習教學前，應營造一個良好的深度學習環境，這是后續開展教學的基礎。小學數學的教學環境應結合數學學科的特點以及學生自身對數學的認知，充分發揮教師在教學環節中的主導作用，結合豐富的教學手段和方式來營造良好、健康的學習氛圍。

實踐經驗表明，教學以提問的方式可以更好地引導小學生自主學習，提升學生的求知欲望，使得學生積極地投入到學習中。

例如在人教版的小學數學“非整除除法”課程中，教師號可借助多媒體動畫來提出問題，通過生動的方式展現數學的吸引力，然后以討論或小組方式來分析動畫中的問題。再例如二年級下冊“有余數的除法”課程，播放動畫來引導：視頻中有10個小朋友，但只有7個橘子，如何來分配？在開始分配前，教師可以提出問題：如果是你，該如何來分蘋果，每個人可以分多少蘋果？這就為深度學習奠定了基礎，非常適合教學資源較少的課堂環境。

（二）注重教學設計的整體性和多維性

教師在進行深度學習前要深入的進行教學設計，包括教學內容、方案、策略和評價等等，從多角度去推動深度學習教學，因此必須要遵循整體性、系統性和多維性的原則。在小學數學教學中應結合學生自身情況來完成每個單元和課程的設計，同時又要注意單元之間的關聯，形成有效的整體。

課后的教學評價也是促進深度學習的必要手段。通過教師和學生之間的相互評價互動，以及小組方式的評價，可以進一步地增加學生對知識的認知，彌補自身思維能力的缺陷，這是相互交流、團隊配合的優勢，也是深度學習的必要環節。

（三）激發學生對數學的探索欲望

針對數學的抽象理論，教師不僅要重視知識的講授，更應注重激發學生的探索欲望，使學生一直保持對數學的熱度，這決定了最終的教學效果。學生的探索欲望即主動思考能力的培養，這是深度學習過程最重要的能力，只有具備較強的思考能力，深度學習才能達到較好的效果。

因此，教師在深度學習教學過程中應該以“興趣”為導向，最好的方式是貼近學生的生活，如學生喜歡的事情或者是環境都可作為興趣引導案例。同時，在興趣引導上應重視個體的差異性，掌握每個學生的特點，采取個性化教學，從而保障每個學生都能積極地參與到學習中。

（四）注重教學實踐和實踐操作

動手和動腦是數學學習的兩大法寶，平時教師應提高動手實踐課程的比例，增加學生動手的機會，是有助于提高學生的積極性，也有利于學生對知識的認知。在小學數學中很多課程內容都包含有動手的實驗案例，應積極的采納和運用。

例如“圓柱的體積”課程，教師可提前準備好圓柱體，以實物來教學。讓學生通過觀察和尺子來測量具體數據，如面積、直徑等，并且提出問題：底部圓占據多大的面積？能盛滿多少水？放倒后滾動三圈，它壓過多少面積等。通過交流和動手操作測量，得出具體的結論后，學生就可以對圓面積、表面積和體積有一個清晰的認識。

（五）強化課后拓展

深度學習教學的另一個方式是重視課后拓展，尤其是習題延伸和練習。課后拓展的目的是為了幫助學生將知識延伸、深化，發展成為更深層次的知識，以此來培養學生的高階思維能力。比如課后習題的拓展，通過一題多變，一題多解的方式，增加學生多角度換位思考的能力，從而鍛煉學生的發散思維能力。

例如“百分數的應用”的教學，教師在課堂上講解了具體的內容后，課后給學生出一道題目：一個班級有40人，每個學生買1本10元的書，一次性買60本書店打8折，那么你能計算出幾種購買方案？學生通過深度學習思考，就能得出不同的答案：單獨購買40×10=400（元）;統一購買，60×10×0.8=480（元），還有其他購買方案的可以在課堂上相互討論，從而豐富了學生的思維能力。

（六）注重課堂上學生創新能力培養

深度學習的目的也是為了培養學生的創新思維能力。教學過程不是簡單的對知識講解和分析，而是要幫助學生通過知識去創新，只有創新才能挖掘和深入知識的本質。首先，教師應鼓勵學生質疑和提問，促進學生的積極性。小學生有著充分的好奇心，教師應借助這一點來耐心引導。對于學生提出的問題應給予肯定，而不是批評，對于錯誤的認識應以鼓勵和評價的方式給予糾正。另外，要鼓勵學生敢于討論，敢于交流和敢于堅持，將課堂真正放手給學生。

引導學生積累經驗，發散思維。數學的學習也是積累經驗的過程，在深度學習中知識是可以教的，但創新能力卻需要不斷積累和培養，這需要學生不斷的鍛煉、實踐、親身經歷才能逐漸形成創新能力，才能具備發散思維。最簡單的方式就是教師在教學中多問幾個“你的想法很好，還有其他想法嗎？為什么要這么問”，通過正確引導來幫助學生培養創新思維。

五、?結語

綜上所述，深度學習是現代學生必須掌握的一種能力，也是教師教學的重要模式，尤其是對培養小學生的思維能力、辯證能力和分析問題的能力都有較大的幫助。因此，小學數學教學應積極改變傳統教學束縛，積極地深化教學改革，將深度學習教學融入每個課堂、每個知識以及每個學生身上，從而全面提升學生數學綜合素養。

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作者簡介：

李振剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮中心小學。