試論小學(xué)信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生智商、情商初步發(fā)展的階段，對(duì)學(xué)生之后的為人處世、待人接物至關(guān)重要。因此，班主任在小學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。班主任職位要求相關(guān)教育工作者具有一定的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心和較強(qiáng)的抗壓能力。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，班級(jí)管理的模式普遍發(fā)生了改變，新的管理理念運(yùn)用于班級(jí)管理卓有成效。在當(dāng)今的素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)學(xué)生管理工作安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理考量信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理效能的提高。基于此，文章從小學(xué)班級(jí)管理工作的意義著手，首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前階段小學(xué)班主任的班級(jí)管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀，隨后闡述了信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任促進(jìn)班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，最后探討了信息技術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教師;班主任

一、?引言

縱觀近些年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，科技的創(chuàng)新使得社會(huì)迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。小學(xué)的學(xué)生正處于思維和情感認(rèn)知完善的關(guān)鍵階段，當(dāng)今新一代的小學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)之間聯(lián)系緊密，互聯(lián)網(wǎng)的趣味性給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大環(huán)境下，小學(xué)要做好學(xué)生管理工作，不能再一味地沿用傳統(tǒng)的管理方式，應(yīng)當(dāng)看到信息技術(shù)教師在新時(shí)代的學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)，探索與信息化時(shí)代相適應(yīng)、和學(xué)生觀念相契合創(chuàng)新管理模式勢(shì)在必行。因此，小學(xué)可以讓信息技術(shù)教師在班主任的工作職位上發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

二、?當(dāng)前階段小學(xué)班主任的班級(jí)管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，國(guó)家的素質(zhì)教育仍然在大力推進(jìn)，新課改的精神滲透到大大小小的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)得到初步轉(zhuǎn)變，但對(duì)于學(xué)生的管理工作還沒(méi)有一個(gè)非常科學(xué)合理的管理模式。現(xiàn)階段大部分學(xué)校的小學(xué)班級(jí)管理中，由主要學(xué)科的任課教師擔(dān)任班主任來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作，任課教師將班級(jí)管理的重心過(guò)于傾向?qū)W習(xí)進(jìn)程，從而忽視了學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的內(nèi)心訴求。小學(xué)生思維不夠成熟，情緒容易受到周?chē)h(huán)境、同學(xué)和家長(zhǎng)以及老師等多方面因素的影響，同時(shí)又羞于向其他人進(jìn)行傾訴，對(duì)于自身的發(fā)展非常不利。由于素質(zhì)教育正處于發(fā)展階段，現(xiàn)階段班主任對(duì)于學(xué)生的管理方式還沒(méi)有非常有利、可以大規(guī)模推廣的書(shū)面典范，教師在班級(jí)管理中缺乏非常科學(xué)的理論和方法，“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教學(xué)理念還是班級(jí)管理的主角，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前階段小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)學(xué)生的情感教育不夠重視

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教育方式在很多教師心中根深蒂固，對(duì)學(xué)生嚴(yán)抓學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)班主任教師，在班級(jí)管理中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的任課教師擔(dān)任班主任，一般將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，對(duì)于學(xué)生其他方面的發(fā)展不夠重視。長(zhǎng)久以來(lái)，師生之間有很大的隔閡，學(xué)生不敢跟老師進(jìn)行情感交流，情緒無(wú)法得到宣泄和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生今后的身心發(fā)展有不利影響。

（二）主要任課教師擔(dān)任班主任和學(xué)生溝通不夠

主要任課教師平常工作中面對(duì)學(xué)生的教育工作，壓力已經(jīng)比較大，教師的工作重心更多地放在教學(xué)上，作為班主任，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心訴求容易照顧不周。隨著教育體制改革的推進(jìn)，部分教師的教學(xué)觀念初步轉(zhuǎn)變，但師生之間的溝通交流仍然不足，教師難以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，也就不能很有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）班主任管理方式程式化

班主任教師在班級(jí)管理工作中，缺乏適合素質(zhì)教育的更加科學(xué)的方法。在班級(jí)管理中，傳統(tǒng)的管理方式無(wú)法探知學(xué)生的內(nèi)心訴求，對(duì)于學(xué)生的消極情緒無(wú)法正確地開(kāi)導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的情感教育找不到合適的切入點(diǎn)和科學(xué)的方法。

三、?信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任促進(jìn)班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)在班級(jí)管理工作中的作用

新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，能夠在班級(jí)管理工作中充分發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教育理念越來(lái)越深入人心，信息技術(shù)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等更加了解，這是現(xiàn)代教育理念對(duì)于教師的新要求。信息技術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)班主任，在班級(jí)管理工作中能夠更加了解當(dāng)今小學(xué)生的興趣愛(ài)好和日常生活習(xí)慣，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)設(shè)備來(lái)輔助管理班級(jí)日常狀況。例如，在每一次學(xué)生考試過(guò)后，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)、直觀的分析，信息技術(shù)教師能夠更好地發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并且形成詳細(xì)的數(shù)據(jù)報(bào)告來(lái)供各任課教師和學(xué)生進(jìn)行參考。通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行成績(jī)數(shù)據(jù)擬合，任課教師能夠更加直觀、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師進(jìn)行考試之后教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析報(bào)告可以幫助學(xué)生分析考試和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，督促學(xué)生進(jìn)行自我反思和完善。另外，信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，可以為學(xué)校的德育工作發(fā)揮重要作用。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能，配合教導(dǎo)處構(gòu)建家校溝通的平臺(tái)，幫助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)建立起溝通交流的橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生管理工作建設(shè)。

（二）能夠減輕任課教師班級(jí)管理工作的負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作，任課教師擔(dān)任班主任要對(duì)每一個(gè)同學(xué)和整個(gè)班級(jí)的建設(shè)而操心，工作內(nèi)容繁多，日常工作過(guò)程中難免會(huì)有疏漏。信息技術(shù)教師在小學(xué)教育工作中，在工作時(shí)間上相對(duì)主要任課教師有一定的優(yōu)越性。小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科一般是作為學(xué)生輔修課，一周只有幾節(jié)課，信息技術(shù)教師能夠有更多的精力投入學(xué)生管理工作中去。信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，能夠與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任課教師互相扶持，共同提高，任課教師班級(jí)管理工作的負(fù)擔(dān)能夠明顯減小，可以將精力更多地投入教學(xué)工作中去。

（三）能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

信息技術(shù)教師的日常授課大多是通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行，在教學(xué)工作的空間上擁有一定的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，可以運(yùn)用自己的空間優(yōu)勢(shì)來(lái)組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展會(huì)議、家長(zhǎng)學(xué)生溝通交流活動(dòng)以及學(xué)生課外活動(dòng)等。良好的空間優(yōu)勢(shì)能夠拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，使班級(jí)建設(shè)的責(zé)任落到每一個(gè)同學(xué)的身上，能夠讓每一個(gè)同學(xué)都融入溫暖的班集體，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

四、?信息技術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略

（一）創(chuàng)新管理理念，堅(jiān)持以人為本

國(guó)家的素質(zhì)教育的核心理念隨著近些年來(lái)的大力推行逐漸深入人心，其中最為重要的理念之一就是以人為本。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生想要尋求自由，信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，要想做好學(xué)生管理工作，首先要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，堅(jiān)持以人為本，不能規(guī)行矩步，固守傳統(tǒng)的學(xué)生教育理念和方式，影響學(xué)生管理工作的成效。堅(jiān)持以人為本的管理理念，即將學(xué)生作為開(kāi)展管理工作的基礎(chǔ)和核心，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。因此，班主任要堅(jiān)持以人為本的學(xué)生管理理念，要注重多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的多方向發(fā)展。堅(jiān)持以人為本、立德育人的理念，小學(xué)的學(xué)生管理工作效率才能全面提高。

（二）信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

信息化時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)各行各業(yè)的工作方式的變革。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任的教學(xué)觀念應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行更新，將信息化教學(xué)資源與學(xué)生日常學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，發(fā)展出一套適合小學(xué)生的班級(jí)管理模式。教學(xué)資源的信息化，首先要重視多媒體在課堂上的應(yīng)用，提高班級(jí)管理的有效性。在小學(xué)生的班級(jí)管理實(shí)踐中，信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，要改變多媒體只是美化教材知識(shí)、是形式主義的教學(xué)觀念，而是要深入考慮多媒體教學(xué)的價(jià)值和意義，充分利用多媒體的圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，開(kāi)展各種班級(jí)管理會(huì)議和活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)的教育教學(xué)工作高效有序進(jìn)行。

（三）改革學(xué)生管理模式，規(guī)范學(xué)生行為

小學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，考慮問(wèn)題還不全面，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接觸網(wǎng)絡(luò)媒體和信息龐雜，學(xué)生渴望獨(dú)立，希望自由發(fā)展。教學(xué)任務(wù)繁重的任課教師擔(dān)任班主任，學(xué)生管理制度比較嚴(yán)格，缺乏變通，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，給學(xué)生管理工作帶來(lái)困難。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展使得學(xué)生成為個(gè)性最為鮮明的群體，其個(gè)體發(fā)展與學(xué)校的管理模式有一定的沖突。因此信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任應(yīng)當(dāng)改革班級(jí)學(xué)生管理模式，通過(guò)接受學(xué)生的意見(jiàn)信息與管理教師的觀念相融合，調(diào)節(jié)學(xué)生與學(xué)校的權(quán)利關(guān)系，給學(xué)生一定的發(fā)展空間，制定切實(shí)可行的學(xué)生管理規(guī)則。只有管理模式適合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，才能更好地規(guī)范學(xué)生的行為，從而促進(jìn)班主任工作效能的提高。

（四）管理方式人性化，尊重學(xué)生人格

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱，但是個(gè)性鮮明、思維活躍，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生人格。此外，由于部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善表達(dá)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的管理工作應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)紛繁的信息給學(xué)生的思維和生活方式產(chǎn)生了有利影響，但是學(xué)生分辨能力不足，一定程度上也容易受到不利影響。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獨(dú)特的思想觀念，信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的人格，將管理方式變得更加人性化。根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，班主任要采用不同的方式，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，解決學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（五）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的教育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給班主任的學(xué)生管理工作提出了新的發(fā)展方向。當(dāng)前階段，大多數(shù)學(xué)校都有自己的開(kāi)放校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快、門(mén)檻較低，信息良莠不齊，學(xué)生容易受到不良信息的干擾，思維和行為方式發(fā)生偏差。因此，信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)于班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生日常接觸的信息進(jìn)行積極的引導(dǎo)和管理，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高小學(xué)生的安全意識(shí)，從而提高班級(jí)管理工作的成效。

五、?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的教師擔(dān)任小學(xué)班主任，在日常工作過(guò)程中，工作壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于信息技術(shù)教師。相比之下，信息技術(shù)教師有更大的時(shí)間優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和空間優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)班主任，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的關(guān)注和管理工作中，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳少勇，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學(xué)。