小學語文教學有效性策略探討

摘?要：為傳承中華文化內涵、融合多家思想精髓的語文課程，其課程教學的開展在傳承中華文化，提升學生文化素養方面具有重要意義，但近年來隨著教育部門對教學任務要求的不斷提高，傳統教育教學模式的應用不僅難以取得預期的教學目標，還極大地降低了學生課程主觀能動性，對其良好學習習慣的培養以及核心素養的提升造成了極為不利的影響。文章主要基于當前小學語文教育教學現狀，對現代化有效性教學手段的實踐策略進行了系統化剖析。

關鍵詞：小學語文;教學現狀;現代化教學手段;實踐策略

一、?現階段小學語文教學現狀的基本概述

（一）教學目標不明確

作為一門語言類學科，語文課程教學目標是教學活動開展的重要依據，其設置的科學性、合理性和有效性與否，對于各項教育教學活動的開展具有重要影響。但由于部分教育工作者在進行教學目標制定時，未能參照當下課程教學標準，導致目標設置的隨意性較為嚴重，教育教學質量也由此受到了一定影響。

（二）教學模式單一化

在課堂實踐教學過程中，教育工作者往往仍采取傳統“灌輸式”和“填鴨式”這種單一化的教育教學模式，未能從根本上提高對閱讀活動的重視度，未能制定科學的教學計劃培養學生閱讀技能，在影響語文閱讀教學有效性的同時，也給學生的發展造成了極為不利的影響。

（三）教學主體作用無法發揮

縱觀在當前雖然教育工作者意識到了學生的主體地位，可在教學過程中學生被動接受課程知識的問題始終未能得到有效解決，導致他們極易產生抗拒心理和畏難情緒，同時學生的積極性也勢必受到了一定影響，最終給他們的成長和發展造成了極為不利的影響。

（四）教育教學范圍過于局限

就目前來看，教學范圍過于狹隘也是現階段閱讀教育教學存在的突出問題，即部分教育工作者將教育文本始終局限于教學素材，不能嚴格按照教學大綱和考試大綱開展教學，從某方面來講不僅導致學生閱讀習慣難以養成，最主要的是學生自身主體作用也難以充分發揮，整體閱讀教學成效也由此受到了一定影響。

二、?有效性教學手段在小學語文教學中的實踐應用

（一）“課堂范讀”在閱讀教學中的實踐策略

“課堂范讀”本質上是學生在老師引導下進行閱讀的一種教學模式，在課堂實踐教育教學過程中，“課堂范讀”在幫助學生消化、吸收知識內容以及拓展學生思維、開闊學生視野方面發揮了重要作用。就目前來看為確保預期教學實踐效益的最大化發揮，教育工作者需做好如下工作。

1.?發揮自身的引導作用，用好書引領學生個性成長

教育工作者在閱讀教學過程中，其自身雖然只是起到了引導和組織教學活動的作用，但對于學生自身的成長而言卻具有重要影響，故而為從根本上幫助學生養成良好的閱讀習慣、培養小學生良好的閱讀意識以及提高他們自身的自主閱讀能力，在教育教學過程中教師們需充分發揮自身的引導作用，用好書來引領學生個性成長，具體而言就是在學生成長過程中，教師需根據學生實況向他們推薦適合他們的閱讀文本，以此在確保閱讀教學效益最大化發揮的同時，引領學生個性化成長。

2.?借助當前先進的多媒體設備，并在教學過程中允許學生保留自身想法

在新課堂閱讀教學過程中，多媒體作為一種常見的輔助性教學工具，將其與課程教育教學活動有機結合的過程中，不僅能最大限度地規避學生抗拒情緒的產生，此外在提高他們自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力等方面也發揮了重要性作用，因此逐漸成為課程教育體系改革下教育工作者所采取的重要教學戰略手段。為此要想從根本上改善當前教育教學現狀，教師在進行教學過程中，

可借助多媒體教學工具搜集一些與文本內容相關的素材，再通過光、影、像、色、動等多個角度，在刺激學生感官的同時，使學生對文本內容有了直觀形象的認識，以此在強化學生對文本閱讀欲望的同時，激發和培養他們對課程學習的興趣度。

（二）“情景教學”在語文課程教育中的實踐策略

“情景教學”是指在當前新課程教育體系改革下，教育工作者根據具體教學目標，以激發學生學習興趣、優化學生課程認知過程和培養學生創新能力為目的的一種現代化教育教學手段。將其應用于語文文化課程教學當中，本質上其實就是語文教育工作者根據語文課程的教學內容和教學特點，在結合學生認知規律、學習能力和學習特點的基礎上，利用多元化教育教學手段創設生動形象的語文教育教學情景和特定的文化氛圍，帶給學生強烈感官沖擊。在語文課堂實踐教學過程中，情景創設手段主要有以下幾種。

1.?圍繞課堂教學主題，設置教學情景

課堂作為教育工作者教學的重要場所，為確保其教學效益的最大化發展，在進行“教學情景”創設過程中，教育工作者需依托于課堂這個教學場所，并緊緊圍繞“小學生”課堂教學主體，確保后期各項教育教學工作落到實處。就目前而言，在進行教學情景創設時，一方面教育工作者可采取采取飽滿的情感和豐富的語言，來烘托教育教學情景，即在語文課程教學過程中教師可用積極地、飽滿的情緒去帶領學生閱讀文本內容，在潛移默化中去感染同學，使他們感受鮮活的語文人物和語文事跡，以此在充分調動他們學習積極性的基礎上，為預期教學目標的實現創造良好條件;另一方面教師還可采取問題情境創設，以此來激發學生思考，具體而言就是在語文課程教育教學過程中，針對教學重點內容，教師可通過采取創設問題情景的方式來進行有效教學，由此在活躍課堂教學氛圍的同時，學生的主體作用也得到了充分發揮。

2.?以促進學生思維提升為目的，設置教學情景

就目前來看，以促進學生思維提升為目的，設置教學情景在一定程度上不僅能從根本上改善當前的教育教學現狀，與此同時在提升和拓展學生情感，加深學生對課程知識的記憶和理解等方面也具有重要意義。眾所周知在傳統應試教育教學過程中，單一化教學模式的應用不僅極易導致學生對課程抗拒心理和抵觸情緒的產生，對學生全面綜合能力的提升也造成了極為不利的影響，為此通過將實物、模型抑或圖片應用到課程教育教學模式中，從某方面而言不僅有利于學古鑒今、構建和諧的師生關系，與此同時在現代素質人才培養方面也具有重要意義。

（三）“思維導圖”在語文教學中的實踐策略

所謂的“思維導圖”本質上是一種利用圖形結構幫助人們思考的輔助性教育教學工具，在具體的課堂實踐教育教學過程中，它主要是通過借助關鍵字、知識點，將原本文章脈絡進行梳理，從而幫助學生理清文章邏輯結構和理清文章線索。就目前來看，在語文教育教學過程中，其實踐策略如下。

1.?略讀教學中思維導圖的應用

略讀教學活動的開展，其目的是為了幫助學生迅速找到文本的中心句、主要細節，并讓學生在閱讀過程中，加深對文章的感悟，提高學生學習的有效性和合理性。在略讀過程中，學生可將略讀時找到的信息制成思維導圖再加以研究。與傳統應試教育教學模式相比，這種教育教學模式的應用能從根本上提高教育工作者對文章深層含義的把握，如在進行課堂實踐教學過程中，教育工作者可首先要求學生進行略讀，并在略讀的過程中自主完成“思維導圖”的制作，而后教育工作者可根據文章脈絡結構，對文章內容進行深度剖析和講解，并通過提問式教育教學模式，幫助學生找到文章線索的基礎上，加深對文章的記憶和理解。

2.?精讀教學中思維導圖的應用

在課堂實踐教育教學過程中，精讀的主要目的是為了提升學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，但在以往精讀教育教學過程中，教育工作者往往始終采取傳統單一化的閱讀教學模式，長此以往不僅極大地降低了學生的閱讀興趣，甚至極易導致他們抗拒心理和畏難情緒的產生，進而對后期學生能力的培養造成了極為不利的影響，可若是將“思維導圖”應用到閱讀精讀教學中，讓小學中高年級學生在構建完整思維框架后進行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學性和針對性，與此同時還能從根本上激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習質量，具體而言就是教育工作者需讓學生根據大主題分支主題，而后讓學生一級一級地進行研究分析，由此在幫助學生理清文章結構的基礎上，加深對句意的理解，并以此來提高學生的思維能力。

（四）“體驗式教育”教學模式的實踐策略

語文寫作作為語文課程教學的重要組成部分，其課程教學質量和教學效率一直以來都是教育教學的重點和難點，以綜合實踐活動為主體的綜合性寫作教學打破了傳統寫作教學在學科、時間、空間、內容等方面的局限性，在激發學生體驗過程的同時，也為學生提供了更廣闊的活動空間，最終引領學生在生活中感悟，在感悟中寫作。將其實踐于課堂教育教學中，為確保預期教學目標的實現，教育工作者需做好如下教學工作。

1.?親力親為式的體驗教學

中小學生作為新課程教育體系改革下課堂的主體，其自身主體作用的發揮與否，在很大程度上對課程教育教學質量和學生寫作能力的培養具有重要影響，為從根本上改善當前教育教學現狀，教師們可根據學生日常生活，結合他們的生活經驗，對課程教育學習內容進行編排，在拉近課程教育內容與學生日常實際生活距離的基礎上，使他們在體驗中自主探究、建構學習的內容，從而去親身感受學習的價值與魅力，以此不斷地提高他們寫作能力。

2.?重現場景式的體驗教學

在進行綜合實踐教學活動中，教師可利用當前先進度多媒體技術，借助聲音、視頻、動畫等元素，創設生動形象的教育教學情景，從而在打破學科、時間、空間、內容等方面局限性的同時，為學生寫作能力的提升創造良好條件。具體而言，就是在課堂實踐教學開始前，教師們可結合學生的學習興趣，利用多媒體、掛圖、教具等教學手段來創設情境，且在進行導入語設計時，為讓學生盡快地進入特定情境，教師還可采取留下故事懸念的方式，通過設計耐人尋味的問題，激起學生強烈的求知欲望，以此來加深學生對于教學內容的認知和理解。

三、?結語

簡而言之，對于小學生而言，興趣不僅是學生學習的重要動力，更是教師實現預期教育教學目標的基礎和前提，而作為語文課程教育教學體系的重要組成部分，通過激發學生學習興趣來改善當前教育教學現狀，是現階段小學語文教育工作者為實現預期教學目標的重要戰略性手段。

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作者簡介：吳美容，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區第一實驗小學。