有效提問 精彩小學數學課堂

摘?要：提問是小學數學課堂教學的重要內容，也是實施小學數學課堂教學的重要方式。有效的課堂提問，可以驅動學生與教師互動，輔助學生理解所學，還可以自然而然地精彩課堂，建構精彩的數學課堂，提升課堂教學效果。在文章中，本人將從課堂提問設計策略和課堂提問實施策略這兩方面入手，就如何有效地利用課堂提問精彩小學數學課堂進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;實施策略

一、?引言

眾所周知，課堂提問是在課堂上，師生之間實現有效對話，進行有效學習的核心，在課堂教學實施過程中起著重要的作用，影響著精彩課堂的建構。美國著名的教育家卡爾漢曾說過：“提問是教師組織課堂教學活動，驅動學生思維，評價教學效果，推動學生朝著預期方向發展的重要手段。”教學實踐證明，在小學數學課堂教學活動開展過程中，教師恰如其分地提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生的探究欲望，還可以驅動學生發自主思考，發展思維能力。但是，當前小學數學課堂提問效果卻不盡如人意，甚至出現師生一問一答的情況。教師機械的問答，并沒有對數學問題進行深入的探究，導致學生難以通過問題的解決建構對知識的理解，直接影響了課堂教學效率。立足小學數學課堂提問現狀，為了有效地利用課堂提問建構精彩的課堂，我在實施教學的過程中，在提問設計和提問實施這兩方面狠下功夫，積累了課堂提問策略。

二、?課堂提問設計策略

（一）問題設計須有邏輯性

課堂提問目的之一是引發學生思維，鍛煉學生思維，提升學生思維能力。小學生的思維是以形象思維為主的，隨著年齡和認知的不斷發展，思維朝著抽象思維的方向不斷發展，但是，抽象思維能力不發達。所以，立足小學生的思維發展特點，在實施數學課堂教學的時候，教師要遵循學生的思維發展規律，由易到難地為學生設計問題，借助此問題，驅動學生思維從低階向高階不斷發展，真正地提升思維能力。為了實現這一點，我在實施數學教學的過程中，會對數學問題進行規劃，如先圍繞教學內容，設計一個中心問題（關鍵問題），據此接著設計出三四個相關的，但較為簡單的問題，從而使學生們在一個個問題的驅動下，自主思考，由易到難地探尋新知，發展思維能力。

以“圓的周長”為例，該節課教學的實施目標之一是引導學生了解圓的周長，知道什么是圓的周長。為了實現此目標，在組織教學活動的時候，我以“什么是圓的周長”為核心，設計了三個小問題：“我們可以如何測量圓的周長”“圓的周長和哪些因素有關”“圓的周長與直徑是否有關，有什么關系”。這三個小問題是由易到難的，便于學生們思維。而且，在不斷地思考過程中，學生們可以一個接一個地解決問題，當解決了這三個問題之后，大概可以建立圓的周長認知。立足學生們的問題解決情況，我引導讓他們概括圓的周長的概念，說明圓的周長的特點，通過提問使學生們自主地建構圓的周長概念。

（二）問題設計須有開放性

課堂提問的目的之二是開放學生的思維，使學生多角度地分析、思考問題，通過解決問題，鍛煉求異思維，逆向思維等，真正地提升數學思維能力。不少小學生在解決數學問題的時候，總是覺得數學問題復雜，摸不到頭腦，這是因為他們在教學活動體驗過程中，沒有充分地開放思維，以固有的思維形式來探尋問題，自然很難在問題改變的情況下，繼續探尋解決問題的思路和方法，由此影響問題解決質量。針對如此情況，在實施小學數學課堂教學的過程中，我嘗試以基礎知識為起點，為學生們設計一題多解、一題多變的問題，驅動學生多角度探尋問題，開放思維。

以“分類”為例，在組織課堂教學的過程中，我先立足教材，引導學生們對教材中展現的物品進行分類，初步體驗分類。接著，利用多媒體技術，為學生們展現不同顏色、大小、形狀的積木，要求學生們分類。在此次思考問題的過程中，學生們可以進一步地認知分類。把握學生的學習情況，我繼續利用多媒體技術，為學生們展示了男女混合舞蹈隊圖片，要求學生們繼續分類。此次分類設計的事物較多，面對問題，學生們可以自主地發揮思維力和想象力，從不同角度入手觀察事物，確定事物的類別，進而多角度分類，在深刻掌握分類技巧的過程中，鍛煉數學思維，提升思維品質。

三、?有效提問實施策略

在設計了數學問題之后，教師需要利用有效的策略將這些問題展現給學生們，使學生們成為思考、探究問題的主體。在實施小學數學教學的過程中，可以應用如下策略實施提問。

（一）使用清晰地語言提問

語言是教師組織課堂教學活動最常使用的一種工具，也是教師展現數學問題的主要途徑。在班級授課制的影響下，一個班級的學生在數學學習方面有著明顯的差異。在課堂教學活動開展過程中，如果教師忽視學生的差異，單純地針對學優生，利用自認為簡單的語言提出問題，則很容易導致中等生和學困生無法理解問題，進而阻礙對問題的思考。新課標要求教師以學生為中心，那么，在課堂提問的時候，教師盡量地稚嫩自己的語言，利用清晰的語言將問題表達出來，便于全體學生接受。當學生們接受了問題之后，他們才能對問題進行思考和探究。

為了清晰地表達數學問題，我一般使用小學生的語言。以“退位減法”為例，在實施教學的過程中，我利用多媒體技術為學生們展現了情景圖，圍繞圖片，我利用小學生的語言，如此提出問題：圖片上有12只小鳥，飛走了3只，現在還剩下多少只呢？如此語言，不僅清晰地展現了問題，還使學生聯系所學，進行思考，有效地解決問題。而且，利用情景圖，可以輔助教師表達語言，幫助學生圖文結合地獲取問題，為解決問題打好基礎。

（二）面對全體學生提出問題

使每一個學生在教學活動體驗中，獲得有效的發展，是新課改的基本理念，也是教師組織數學教學活動的目的。課堂提問是輔助學生學習的手段，教師提出的問題也應當是面對全體學生，保證每一個學生都有獲得思考、解決問題的機會。在小學數學日常教學實施過程中，我們可以看到，坐在前排的學生，和學優生是最有可能獲得回答問題機會的。如此將導致學困生、中等生或坐在后排的學生成為數學課堂的邊緣者，影響他們的發展，進而阻礙數學課堂教學質量的提升。因此，我在組織數學教學的時候，為了使每一個學生都能思考問題，表達自己的看法，發揮自主、合作探究學習的該方式，先引導學生們自主思考，接著進行小組合作，最后進行集體匯報。

具體地，以“平行四邊形的面積計算”為例，在實施教學的過程中，為了引導學生們探尋到平行四邊形的面積計算公式，我組織了動手操作活動，要求學生們動手剪切平行四邊形，并將這個平行四邊形剪切為長方形。在學生們完成如此操作任務之后，我提出問題：觀察我們動手剪切的平行四邊形和長方形，它們的面積是一樣的嗎？將平行四邊形剪切為長方形之后，平行四邊形的高變成了什么呢？平行四邊形的底和長方形的長之間存在何種關系呢？在提出問題之后，我先鼓勵學生們獨自地思考1分鐘，之后，在小組中依次展現自己的看法。學生們在展現看法的時候，自然而然地會碰撞思維。在學生們合作交流之后，我選擇幾個學生在集體中展現討論成果，并就學生們的討論情況，進行點撥。如此提問，不僅使學生們在自主、合作討論中，獲取了思考問題的機會，還使學生們通過集思廣益，建構了對數學知識的認知，便于提升數學學習質量。

（三）留出充足的等待時間

課堂提問的目的是引導學生們思考。學生們思考是需要經過分析問題條件、理解問題內容、確定考查內容、尋找數學答案這一系列過程的。這一系列過程的實施，則是需要花費一定的時間。因此，在實施課堂提問的時候，要想真正地使學生對數學問題進行思考，教師需要給學生留出充足的思考時間。因為小學生受到自身認知能力的影響，在思考數學問題的時候，需要花費適當長的時間。一般情況下，我會根據問題的難易程度和學生的思考程度確定等待時間。

具體地，面對較為簡單的問題，我一般給學生們10秒鐘的思考時間;難度中等的問題，則給學生20～30秒的思考時間;難度較大的問題，則給學生1分鐘左右的時間。在學生們思考的時候，我會要求他們就自己的思考情況做出反應。比如，有的學生思考了問題，獲取了問題答案，可以將自己的腦袋抬起來，或者輕輕地舉手。學生們如此表現，可以給我一個說明，讓我了解到他們的思考情況。當大部分學生都做出反應之后，我及時地要求學生們停止思考，選擇學生回答;當大部分學生沒有做出反應的時候，我會稍微地延長思考時間，或者就這個問題，繼續追問一些簡單的小問題，為學生們指出思考的方向。如此實施提問，不僅可以使學生們真正地獲得思考時間，還可以幫助教師及時地調整教學，最大限度地滿足學生們的學習需求，提升課堂提問效果。

（四）實施多樣的提問評價

提問包括教師提出問題，學生思考問題和教師評價問題這三個步驟。其中，教師評價問題，是對學生給出問題的評價，也是對學生思考行為的評價。小學生的自我意識在不斷地發展，他們渴望獲得教師的關注和肯定。尤其在小學數學課堂上，教師針對學生們的思考行為和思考結果給予評價，可以有效地引發學生的注意，同時也使學生受到激勵，樹立數學自信心。育人理念要求教師在實施教學的過程中，善于賞識學生，善于肯定學生。因此，針對學生給出的問題答案，無論對錯，教師都要針對學生們的積極的思考行為給予肯定。一般情況下，我評價學生的問題思考情況的時候，會利用激勵性的語言。如“你能想出這么多解決問題的方法，真棒！”“你提出的這個問題很有探究價值，下面，讓我們一起對你的這個問題繼續思考吧。”

四、?結語

總而言之，在實施小學數學課堂教學的過程中，教師要想建構精彩的數學課堂，可以圍繞學生的學習情況和教學內容，有效地設計問題，并利用多樣的策略實施提問，驅動學生思考、討論，并對學生給予評價，從而使學生們通過體驗課堂提問，實現師生、生生互動，同時建構對所學的理解，鍛煉思維能力。

參考文獻：

[1]陸麗麗.小學數學課堂提問有效性的提升方式探尋[J].名師在線，2018（35）：64-65.

[2]趙入興.尋一種愉悅的教育：小學數學課堂提問教學分析[J].數學學習與研究，2018（4）：55.

[3]楊衛星.試析如何加強小學數學課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2018（11）：172.

[4]向桂桃.小學數學教學中提高課堂提問的有效性探索[J].課程教育研究，2018（9）：88.

作者簡介：黃小玲，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣豐山中心小學。