融入核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

摘?要：在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，對(duì)教學(xué)有了更多的要求，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以鍛煉思維能力和推理能力，這些能力也是核心素養(yǎng)中所要求的。因而，教師在教學(xué)中，除了注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力和解決問(wèn)題的能力，更好地步入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、?引言

在我國(guó)現(xiàn)代化的教育體系中，也包含核心素養(yǎng)，在教學(xué)中將核心素養(yǎng)融入其中，具有重要的意義。初中數(shù)學(xué)課程有著一定的抽象性，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考和推理。在核心素養(yǎng)中，包含這些內(nèi)容，教師在初中教學(xué)中，可以將核心素養(yǎng)融入其中，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，也是對(duì)思想內(nèi)容的一種深化，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)是必要的。

二、?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和解讀

核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展應(yīng)該具備的能力，學(xué)生擁有這種能力會(huì)知道如何去學(xué)習(xí)，并擁有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。將這一概念應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)中，就能對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求有一定的理解，即初中核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，能夠形成相應(yīng)的系統(tǒng)，并能掌握歸納、列舉、對(duì)比等方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有著獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行提高。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是必要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要具有較強(qiáng)的空間想象能力和思維能力。但教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩的心理，同時(shí)這種教學(xué)方式也對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力產(chǎn)生一定的限制。而核心素養(yǎng)的提出，能夠讓教師在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)他們的自主能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，進(jìn)而有著分析和解決問(wèn)題的能力。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此吸引他們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)他們思維能力的形成。

三、?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要具有綜合能力的人才，而不是只會(huì)考試的人才，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，是教師教，學(xué)生被動(dòng)聽的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，主要依靠教師來(lái)講解，自己很少進(jìn)行思考，進(jìn)而在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，理解的并不透徹，數(shù)學(xué)的思維能力也沒有養(yǎng)成，而將核心素養(yǎng)融入其中，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生要想更好地掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并有著運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這可以看出將核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并有著獨(dú)到的見解。在這過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行思考，進(jìn)而有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提高學(xué)生的思維能力

因?yàn)閿?shù)學(xué)有著很強(qiáng)的思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要有著一定的邏輯能力、想象能力、推理能力，這些能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，是需要具備的。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于他們養(yǎng)成這些能力，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)的綜合能力有一定的提高。

四、?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)中，一些知識(shí)雖然不難，但卻有著一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在核心素養(yǎng)中，關(guān)于數(shù)學(xué)抽象思維的知識(shí)的獲取，教師可以利用這一點(diǎn)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，通過(guò)直觀的方式來(lái)獲得知識(shí)，進(jìn)而讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地理解。例如，浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上第六章是關(guān)于“幾何圖形”的知識(shí)，教師在進(jìn)行這節(jié)課的講解時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備好一些有關(guān)幾何圖形的實(shí)物，例如，籃球、數(shù)學(xué)書、垃圾桶、圣誕帽，這些實(shí)物是由球體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐組成的，教師通過(guò)展示這些實(shí)物，可以以直觀的方式讓學(xué)生對(duì)這些幾何圖形有更好地理解，知道幾何圖形可以構(gòu)成哪些物體，更好地理解這個(gè)復(fù)雜的世界。另外，教師還可以向?qū)W生們展示帶有幾何圖形的圖片和視頻，如含射線、直線、三角形、梯形等方面的實(shí)物的圖片，讓他們知道幾何圖形是由點(diǎn)、線、面、體組成的。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行，還以“幾何圖形”這節(jié)課為例，因?yàn)槠矫鎴D形是由立體圖形和幾何圖形組成的，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓小組的成員進(jìn)行比賽，當(dāng)教師展示一個(gè)圖片時(shí)，學(xué)生進(jìn)行搶答，說(shuō)出這個(gè)實(shí)物的圖片是屬于什么立體圖形還是幾何圖形，是屬于哪一方面，搶答成功的小組得一分，在教學(xué)結(jié)束后，教師獎(jiǎng)勵(lì)得分高的小組。教師通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，讓抽象的知識(shí)更容易被他們理解。

（二）巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)

核心素養(yǎng)中，注重對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這一背景下，教師可在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣可以讓他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，開拓思維，進(jìn)而鍛煉思維。另外，教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，也會(huì)在一定程度上讓學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)。但教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單或困難，要與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，而設(shè)計(jì)的問(wèn)題較難，會(huì)讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太難，打擊到他們的自信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好度，掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧。例如，浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上的第一單元第一節(jié)是“認(rèn)識(shí)三角形”，教師在講解三角形的概念后，可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，咱們現(xiàn)在來(lái)找一找班級(jí)中有哪些物品是三角形的？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以接著提問(wèn)“學(xué)習(xí)了三角形后，你對(duì)此有什么認(rèn)識(shí)？”。教師提這些問(wèn)題，具有一定的開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，他們可以想到許多的答案，這對(duì)培養(yǎng)他們的邏輯推理能力具有一定的幫助。另外，學(xué)生在說(shuō)出自己的答案后，教師要進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，這樣可以起到鼓勵(lì)他們的作用，進(jìn)而會(huì)愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中。

（三）開展小組合作的活動(dòng)

核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以開展小組的合作活動(dòng)，吸引每個(gè)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極地探究，這樣也能使學(xué)生的自主能力得到提高。例如，浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上的第一單元第四節(jié)是“全等三角形”，教師在講解這節(jié)課時(shí)，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，為小組中的成員布置一定的任務(wù)，在學(xué)習(xí)全等三角形的判定條件時(shí)，以小組的形式進(jìn)行，讓不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)到全等三角形的證明方法都有哪些，存在的條件有哪些，然后讓小組中的成員進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好地理解。例如，一些學(xué)生認(rèn)為全等三角形成立的條件是“SSS相等”，這時(shí)會(huì)有其他的一些學(xué)生提出疑問(wèn)，“全等三角形的形成條件是SSS相等，那么AAA相等是否也可以呢”之后學(xué)生之間可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，之后由小組成員進(jìn)行發(fā)言，然后教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為潮流。因而，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)。在教學(xué)中，使用多媒體、圖片、情境等吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師還可以在教學(xué)中，將這些技術(shù)多樣地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)有著生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，能夠最大限度地吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下的第一單元第二節(jié)是“一元二次方程的解法”，如果教師只是進(jìn)行口頭的講述，很難讓學(xué)生理解，這時(shí)教師可以采取微課的方式，用視頻來(lái)展現(xiàn)一元二次方程的解法，同時(shí)還可以為其創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境下知道如何解此方程。另外，在浙教版教材中，還有一些關(guān)于幾何圖形的知識(shí)，因?yàn)檫@類知識(shí)有著一定的抽象性，教師在教學(xué)中，也可以采用視頻、微課等現(xiàn)代化的信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以用多媒體來(lái)對(duì)不同的幾何體進(jìn)行展示，并通過(guò)操作電腦，讓這些幾何體動(dòng)起來(lái)，然后可以讓學(xué)生在紙上畫出看到的幾何體，進(jìn)而讓他們更好地理解幾何體的知識(shí)。

（五）將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，在教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，同時(shí)多給他們交流和討論的時(shí)間，讓他們能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己去解決問(wèn)題，或者是幫助他們找到解決問(wèn)題的思路，進(jìn)而讓全面地理解知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要意識(shí)到自己與學(xué)生是處于平等的地位，要對(duì)學(xué)生有著充分的尊重，讓他們能夠找到自身的價(jià)值，并引導(dǎo)他們反饋，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下的第一單元第一節(jié)是“平行線”，教師在講解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生以下的問(wèn)題“同學(xué)們，兩條平行線有什么關(guān)系？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論出結(jié)果后，可以讓學(xué)生代表到講臺(tái)上畫出兩條平行線所具有的關(guān)系，比如，平行或相交的關(guān)系。一些學(xué)生會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們講出來(lái)自己所預(yù)習(xí)的知識(shí)。教師通過(guò)這些方式，可以讓學(xué)生更深刻地理解這節(jié)課的知識(shí)，并能促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

五、?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將核心素養(yǎng)融入其中是必要的，如可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，提高他們的思維能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以采取的措施包括創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、開展小組合作的活動(dòng)、借助現(xiàn)代信息技術(shù)、將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體等手段，以此培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：岳芳珍，浙江省溫州市，浙江省溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。