混合式教學視閾下慕課在大學英語聽力教學中的應用研究

郭亭亭

摘 要：隨著科技的進步和發展，課堂教學形式也出現了變化，混合式教學模式逐漸受到師生的青睞。慕課作為混合式教學模式下的重要平臺，不僅可以提升英語聽力教學的效率，也能拓展英語聽力教學的時間和空間。基于此，本文在分析慕課教學以及混合式教學模式特征的基礎上，探討了如何提高大學英語聽力教學的質量。

關鍵詞：混合式教學;慕課;大學英語;聽力教學

一、慕課教學的優勢

（一）擴展知識結構

慕課教學提供的知識較為豐富。首先，慕課平臺匯聚了世界各地的優質教學資源，各教學視頻將為同一問題提供不同的觀察視角。通過深入學習，學生的知識結構將得到擴展。其次，慕課平臺提供的教學視頻通常不會局限在特定教材的知識范疇內。慕課教學與傳統教學存在隱性競爭，為了提升自身競爭力，慕課教學視頻通常會增加知識輸出量，從而使學生的知識結構得到擴展。再次，錄制慕課視頻的過程中，教師會將多年的教學經驗融入其中，因此視頻質量可得到保障。在學習過程中，學生將感悟到教師的學術精神。

（二）對接課后學習

課后練習是課堂教學的重要組成部分，慕課教學通常會要求學生開展相關練習。與傳統教學模式相比，慕課中的教學視頻可得到長期保存，學生在課后練習的過程中，可隨時回放教學視頻，從而使學習質量得到提升。這樣的教學設計，弱化了課堂筆記等傳統學習工具的作用，學生可在課堂教學環節專注于教師的講解，而在課后練習環節，可就不懂的問題重新回看教學視頻。總之，慕課教學為學生的課后學習提供了新模式，其課后練習效率可逐漸提升。

二、混合式教學模式的含義與特點

混合式教學模式是傳統教學模式與互聯網教學模式的融合，它可以實現對網絡教育資源的充分利用，把豐富的網絡教育資源引入課堂教學中，豐富教學內容。混合式教學模式是對多種教學工具、教學媒體的利用，從而改變傳統的師生間的相處模式，教師在教學中扮演引導者的角色，而學生始終在教學中處于主體地位。這種教學模式也是在一定的教學理論指導下開展的，它將網絡教學與課堂教學實現了緊密結合，為學生創造了一個更加和諧的學習環境，能夠逐漸提升學生的綜合能力。

混合式教學模式最顯著的特點在于它綜合了網絡教學與傳統課堂教學的優勢，可以使學生的主體地位得到充分發揮。通過這種教學模式可以加強教師與學生之間的交流溝通，實現對教育資源的整合。當前，我國很多高校都逐漸采用混合式教學模式來開展教學，慕課雖然擁有海量受眾，具有龐大的規模，但它并不能完全取代傳統的教學模式，只有二者相結合，才能最大限度提升大學英語的教學效果。

三、混合式教學模式下慕課在大學英語聽力教學中的應用措施

（一）創建校內關于英語聽力教學的慕課技術團隊

完善大學校內的慕課教學技術，需要一個專業穩定的慕課團隊進行相關的進程指導，所以在開展教學前，要加強對教師信息技術的培訓，提高英語教師的專業能力和慕課視頻操作能力。慕課團隊的活動任務應分為兩方面：一是課程內容的選定，二是慕課技術的相關指導。負責課程內容選定的教師需要完成海量英語聽力相關課程的篩選，注意不同專業學生所需的聽力訓練內容，由專業的教學團隊完成教學綱要中知識點的重難點繪制，并設置精彩的視頻內容，組織學生完成線上打卡學習，在傳授重點知識的基礎上提高當代大學生學習英語聽力的興趣;負責慕課技術指導的人員則需要完成視頻的錄制、剪輯、上傳及網絡維護工作，保證慕課學習順利進行。

（二）科學地制作教學視頻

教學視頻是慕課教學的基礎及核心，慕課需要通過視頻傳達教學內容，因此，視頻的質量將直接決定慕課教學的效果。大學英語教師應針對學科特點，用心制作視頻，在控制視頻長度的同時，更加科學且精致地安排視頻內容。視頻的長度應保持在十分鐘左右，若過短則無法有效融入教學內容，若過長則會使學生對其產生倦怠心理。慕課視頻可貫穿教學全過程，在課前通過慕課視頻讓學生提出疑問，提高課堂教學的針對性;在課中利用慕課視頻加強學生的記憶;在課后讓學生利用慕課視頻進行復習與鞏固。慕課視頻的內容應具有針對性，抓住教學的重點與難點，進行精準指導。

（三）透過慕課教育擴展知識結構

高校英語教學的知識結構相對狹窄，學生的個人發展將因此受到影響。而慕課教育是拓展課堂知識的重要手段，高校英語教師可借助慕課教育擴展知識輸出面。例如，英語教師可將國外影視作品的片段與教學知識相融合，從而剪輯出慕課視頻，同時，教師可將該視頻上傳至個人微博，并將影片出處介紹給學生，學生在觀看慕課視頻的過程中，可同步尋找對應影片，利用消音功能，學生可為這部分影片配音。借助這樣的教學方式，學生的口語練習范圍將得到擴展，知識結構可進一步豐富。借助教師剪輯的慕課視頻，學生也可了解到不同的英語語調，英語聽力能力將得到提升。

此外，教師可引導學生學習其他慕課平臺提供的教學視頻。各慕課平臺的教學側重點略有差異，所選擇的教學視頻也各有側重。通過觀看不同平臺的慕課視頻，可使學生更全面地學習相關知識點，其知識結構必然會得到擴展。同時，教師也可邀請學生在課堂中為其他同學講解所學習到的課外知識，通過這樣的方式，學生看待問題的角度將更加多元，課堂教學中的局限將得到改善。

（四）促進教師轉變角色，提高教師的英語教學能力

受傳統教學模式的影響，我國大學英語教學一直沒有擺脫教師講、學生聽的模式。教師在課堂中長期占據主導地位，擁有“組織者+傳授者”的復雜身份，同時，大學英語教學內容往往被框限在教材范圍內，教師備課及講授的出發點是教材，一切教學行為以教材為中心，而不是以學生需求為中心，教學設計上也更加重視教材所表達的內容，而不重視學生真正的學習需求。另外，受課時限制，大學英語教師所擁有的課程時間較少，很難面面俱到地為學生透徹地分析重點與難點，并且缺乏與學生的有效互動，無法及時了解學生的學習情況，也無法根據學生的掌握情況改變教學進程。

而慕課教學模式的出現跳出了傳統的教學模式，它主要依靠互聯網系統實現，為學生提供了自主學習、自主發問的機會。在“互聯網+”背景下，慕課教學更加重視學生自主性的實現，教師將角色轉向引導者及學習活動的構建者，引導學生在課前通過網絡平臺提前進行知識學習，組織學生在課堂中通過小組交流解決疑問，從而培養學生自主學習的習慣及能力。

面對慕課這種新興的教學模式，教師必須改變傳統的教育理念，轉變自身在課堂中的位置，合理借助網絡平臺進行教學設計，不斷提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

（五）進一步完善課程評價體系

課程評價體系是指引學生進行學習、激勵學生投入學習的重要手段。學生是否重視某一門課程的學習，很大部分原因在于其在課程評價體系中所占據的地位及比重。因此，若想使學生更加積極地投入慕課學習中，必須加大慕課課程在大學英語課程中的比例，提升其在課程評價體系中的重要性。例如，教師可要求學生根據自身專業、求職方向或自身興趣進行一個或多個慕課課程的學習，同時針對慕課課程安排平時作業，并將平時作業完成情況納入平時成績中，將慕課的期末成績納入學生期末成績中，以此提升學生學習慕課的主動性。

（六）加快對慕課資源的開發

為充分發揮慕課教學的作用，英語教師要積極參與到對慕課資源的開發與使用中。高校不但要與時俱進地引入高質量的慕課教學資源，積極開發英語慕課教學的相關系統，更要讓英語教師參與其中，鼓勵教師嘗試將慕課引用到日常課堂教學中，從而實現對學生自主學習能力的培養及課堂效率的提高。教師可以將慕課內容與微課有機地結合，使慕課能夠以另一種形式參與到課堂中，促進學生自主學習能力的提升，同時也可以積極應用國外優秀教學資源，在“互聯網+”背景下，慕課教學能夠更加全面地融合全球的教學資源，平衡教學資源的分配，使每一位學生都能享有平等的學習資源，而國外優秀資源的融入也可進一步提高大學英語教學的質量，實現個性化教學。

四、結語

混合式教學模式下，慕課作為現代教育信息科技發展的產物，對于大學生的英語聽力能力發揮了獨特的作用。實現慕課教學對大學英語教學的發展極其重要，其不僅能提升英語聽力教學的交流互動性，還可以提高大學英語聽力教學的趣味性。因此，大學英語教師要順應現代教育的變革，重視慕課在大學英語聽力教學中的應用，努力提高自身專業素養，將其應用到大學英語聽力教學中，對于實施上的困難制定出針對性的解決措施，以保證在混合式教學模式下慕課教學發揮出應有的作用。

參考文獻：

[1]張艷喬.試論慕課背景下的大學英語聽力教學改革[J].高教學刊，2019（21）：123-125.

[2]侯文瑜.以學術英語為導向的大學英語課程設置研究[J].海外英語，2017（11）：1-2.

[3]宮欣怡.基于混合式學習的大學英語教學模式改革：以天津師范大學為例[J].科教導刊（中旬刊），2017（3）：81-82.

[4]劉文俊，史月恒.慕課對普通高校大學英語教育的影響和實施難點解析[J].現代經濟信息，2016（23）：418.

[5]安利萍，劉娟.慕課與翻轉課堂對大學英語專業聽力教學的影響[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）：302.